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一、复习的目的 SOLO分类评价法(澳大利亚学者约翰·比格斯) ●前结构（prestuctural):处于这一结构层次的学生基本上没有所面对问题的简单知识，或为以前所学的无关知识所困扰，找不出任何解决问题的办法，回答问题逻辑混乱，或同义反复； ●单点结构（unistructural）：学生关注题干中的相关内容并找到了一个解决问题的办法，但只能联系单一事件，找到一个线索就立即跳到结论上去； ●多点结构（multistructural):学生找到越来越多的正确的相关特征，能联系多个孤立事件，但还没有能将它们进行有机整合的能力； ●关联结构(relational):学生会整合各部分内容而使其成为一个有机整体，表现为能回答或解决较为复杂的具体问题； ●拓展抽象结构(extended abstract):学生会归纳问题以学习更多的抽象知识，结论具有开放性，使得问题本身的意义得到拓展，这代表一种更高层次的学习能力，这一层次的学生表现出更强的钻研和创造意识。 （1）前结构水平：没有掌握物理概念或规律 （2）单一结构水平：理解概念的含义或概念的某一方面，还不能运用 （3）多元结构水平：可以联系多个孤立事件，还不具备融合能力。掌握单个物理规律的定义式。 （4）关联结构水平：能够将多个事件联系起来，掌握两个或多个物理规律联系起来的综合应用性规律。 （5）扩展的抽象水平：把将物理知识扩展应用到所学习的物理知识内容以外的学习。 二、当前复习教学中出现的问题 1、复习课的设计方法单一 备课方法 条目→参考用书→习题→解答…… （冠名：目标教学或任务型教学） 2、课堂教学中的现象 讲解多，思考少，对话少 假练多，真练少，落实少 告知多，探究少，自构少 3、课堂提问的设计所存在的问题 （1）上课无问题或少问题，只有讲解或练习； （2）问题指向或表述不清，学生听了以后不知教师的意图； （3）问题难度设计不合理； （4）问题价值不高或无什么意义； （5）问题不能吸引学生的注意； （6）大屏幕上提问题（对话教学吗？——教师没有“魂”）。 问题功能 激发学生的学习动机、兴趣； 点击教学的关键环节； 引发（启动）学生的思维，解决学生的疑难； 巩固学生的知识，提高学生的能力。 4、习题课设计的几个问题 只有内容目标，没有方法与能力目标； 难度没有仔细推敲；（相对难度/相对排列/相互联系） 习题少有学生参与，因此效果不实；（教师读题/讲解） 习题没有迁移、发散、逆向和归纳等思维引导； 少有对问题群的总结与提高。 习题课的建议 设计方法与能力目标，以方法为主线串珍珠 设计合理的问题群并分配合理的台阶 让学生积极地参与问题讨论与问题解决，落实效果 积极地创设问题提出与问题解决的方案与策略 不要过多地设计问题，让学生有自主思考与解决的空间，以免草率收场 5、试卷分析课的几个问题 参与或感兴趣的学生比例太少 教师认为这个课太容易上 时间费，效果差 关键：没有目标（弱点抓不准/目标无方法/设计缺线索） 试卷分析课的建议 对试卷统计错误率 确定学生最弱的问题是哪些？ 归因分析问题的关键在哪里？（知识/方法/能力） 分析难以掌握的原因，确定教学目标 以分析的问题为基础，适当补充材料，设计教案 忌问题多/忌问题散/忌面面俱到/忌流水讲解 （2）学习与训练 忽视学习过程，忽视知识发生的过程性能力，而过度延长和加大练习量； 把学习与训练混淆起来，用大量的训练来替代学习。（一些教师深信：只要训练多了，自然理解了。） A C D M N O [变式例题]如图所示，真空中有一半径为R的圆形匀强磁场区域，圆心为O，磁场方向垂直于纸面向内，磁感应强度为B。距O点2R处有一屏MN，MN垂直于纸面放置,AO为垂直于屏的半径,其延长线与屏交于C。一个带负电的粒子以初速度v0沿AC方向进入圆形磁场区域,最后打在屏上D点,DC相距 ,不计粒子重力。 ⑵若该粒子仍以初速度v0从A点进入圆形磁场区域， 但方向与AC成60°角且向右 上方，粒子最后打在屏上E点， 求粒子从A到E所经历的时间。 A C O 60° (2)v0方向与AC成60°角,由几何关系得轨迹圆的圆心O1在磁场圆的圆周上,且P点的速度恰好沿水平方向. O1 O的连线是AO1 P的角平分线,也是弧AP的平分线. O1 P E r A→P的时间: LPE=LAC-rsin60° tPE=1.5R/v0=3R/2v0 [例题2]如图所示，圆心在原点、半径为R的圆将xoy平 面分为两个区域，在圆内区域Ⅰ（r≤R）和圆外区域 （rR）分别存在两个磁场方向均垂直于xoy平面的匀强磁 场；垂直于xoy平面放置了两块平面荧光屏，其中荧光屏 甲平行于x轴放置在轴坐