构建学案型导学自悟”高效的英语课堂教学中小学.pptVIP

感知语言、探究规则和活用语言 是预习导纲编写的基本层次，即 呈现语言现象，使处于无规则出 现的某一语言现象呈现出有序状 态，然后设问启迪，让学生关注 语言现象后隐含的语言规则，引 导学生进行探究、思考、释疑， 进而引导学生通过语言实践将语 言知识转化为应用能力。 预习导纲让学生预先了解教学目 标、意图，给学生以知情权、参 与权，让学生发挥主观能动性， 变被动的接受为主动的获取。 2、《随堂导练》（课中） 随堂导练是围绕每课语言项目 和话题功能项目设计学生口、 笔头巩固性和活用性练习，从 中揭示注意要点。 随堂导练要依据预习导纲设计 对应的语言能力训练，促使学 生应用所探知的知识于语言实 践，做到学以致用。 随堂导练是为配合课堂教学 环节的需要而设计的，以达 到加深理解、提高熟巧，巩 固和强化学习效果。 随堂导练不仅为教师在课堂上 对教学内容进行巩固、深化提 供了预先编排好的随堂练习， 同时也加强了对预习的检查和 评估，有效促进学生预习习惯 和预习策略的形成。 3、《反思导评》（课后） 反思导评对学生单元学习目标 达成进行鉴定和评估，引导学 生有效评价自己的学习效果， 然后调整学习策略，改进学习 方式，从而培养认知策略、调 控策略和创新能力。 反思导评由“同步评估”、 “反思自评”和“知识梳理” 三个部分组成。 同步评估提供与单元教学目标 一致的形成性测试，对教学效 果和学习效果进行双向考查。 反思自评是引导和鼓励学生对 测试结果进行自我评价，积极 探索总结适合自己的有效的英 语学习方法。 知识梳理引导学生将单元所 学到的主要内容进行归纳总 结，帮助学生理清学习思路， 学会系统整理所学知识。 五、“导学——自悟”教学模式的 评价体系 “导学——自悟”教学模式的评价 体系是其教学模式在教学实践中 得以实施的保障，其评价手段多 样、全面，将评价有机地融入教 学模式全过程，真正落实了形成 性评价和终结性评价相结合。 1、构建合作小组， 开展组间计分竞赛。 2、分层制定目标， 分层评价学习成绩。 3、采取增量评价， 发挥评价激励功能。 4、开展组间竞赛， 评价融入教学过程。 5、共享竞争成果， 促进小组合作学习。 6、累计竞赛成绩， 拓宽阶段评价范围。 7、精心设计评语， 激励学生发挥特长。 8、多种评价结合， 全面评价学科成绩。 构建学案型“导学—自悟”高效的 英语课堂教学 ——中、小学英语“导学—自悟” 新课程教学模式简介 何鎡基 一、“导学——自悟”教学模式是 全国教育科学“十·五”规划课题的 课改成果 二、“导学——自悟”教学模式 构建的理论依据 “导学——自悟”教学模式是 依据建构主义学习理论、布 鲁纳的发现学习以及合作学 习理论，在英语课程标准理 论的指导下建立的。 建构主义学习理论强调学习 者的主体作用和教师的主导 作用。 教师是意义建构的帮助者、 促进者和引导者，而不是 知识的提供者和灌输者。 学生是学习信息加工的主体， 是意义建构的主动者，而不是 知识的被动接收者和被灌输的 对象。 语言知识的学习不再是信息简 单地从外到内的单向输入，而 是在教师的导引下，学生自主 学习、自己建构语言知识和能 力的过程，是教师导学，学生 悟学的过程。 合作学习有利于培养学习 者的社会交往技能，有助 于降低学习者的焦虑程度， 小组合作学习可以增强个 人及小组的责任感，为引 入竞争机制开展小组竞赛 学习奠定基础。 建构主义的评价观主张多元 化原则，强调学习过程应有 反映学习者建构知识的动态 评价。 课程标准的理念核心是将传 统的“教师—教材—学生”的 教学理念转变为“教师—学生 —教材”。 三、“导学——自悟”教学模式 的基本特征和教学策略 1、“导学—自悟”教学模式 概念界定。 导学体现教师对学生自主 探究、主动学习的指导， 突出自主学习能力的培养。 自悟体现学生在教师指导下 主动求知、自主学习，实现 学习方式的改变。 导学是手段，自悟是目的， 导学是为了催化学生的自悟， 真正培养学生学会学习。 2、“导学——自悟”教学模式的 三个基本特征 以“小组计分竞赛”的组织形式 弥补班