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第9单元 数学广角——集合 教材安排了1个例题和《练习二十三》。 认识数学符号——集合圈。 会在互有交集的集合圈中的合适的位置填写有关元素。 会在一个集合包含另一个集合的集合圈中的合适位置填写相关元素。 会用共有交集、子集的集合圈表示有关事物间的关系。 能把共有交集的两个集合圈中的有关事物的个数用算式表达出来。 本单元的知识点有： 在叙述、表格等表达方式的基础上，介绍数学符号——集合圈，引导学生用集合圈表达相关的事物（元素）。 在这一单元的教学时要重视： 引导学生经历共有交集的两个集合的形成过程，让学生形成两个集合中有重复的事物时，两个集合圈应该画成有公共的部分（交集）的直观图。为学生在相应的集合中的相关位置填写有关事物提供支持，也为学生用算是表达含有交集的两个集合中的有关问题打好基础。 在这一单元的教学时要重视： 要突出集合圈的作用，能用集合圈表达，能看懂集合圈，这样，才能体现集合的思想与方法。 要引导学生用集合的思想方法解决简单的具有重复特点的实际问题。 在这一单元的教学时要重视： 第5单元 倍的认识 教材安排了3个例题和《练习十一》。 1、结合具体事例，理解“倍”的含义 2、根据倍的含义，解决有关问题的思考方法。 3、根据“倍”的含义，把有关实际问题转化为数学问题。 本单元的知识点有： 提供多种形式的素材，引导学生通过观察、操作等活动，感受、理解倍的含义。 引导学生用数学语言描述事物间的相互关系，加深对倍的含义的理解。 如□□□ △△△ △△△ 把3个□看成1份， △ 的个数有2个这样的1份 △ 的个数是□的2倍。 在这一单元的教学时要重视： 再如 是 的（ ）倍 把3个 看成1份 有3个这样的1份 的个数是 的3倍 在这一单元的教学时要重视： 在解决有关倍的实际问题时，既要重视直观反映（如实际数量图，线段图）又要重视数学化。 如： 直观图 擦桌椅的：○○○○ ○○○○ ○○○○ 扫 地 的：○○○○ 数学化：12里面有几个4 在这一单元的教学时要重视： 再如： 军棋是8元，桌椅的价钱是军棋的4倍，那么，用线段表示桌椅的价钱时，应画4个 这么长。 直观图： 军棋： 桌椅： ？元 数学化 ：把军棋的价钱看做1份，桌椅的价钱有4个这样的1份， 也就是： 求4个8是多少。 8元 在这一单元的教学时要重视： 第6单元 多位数乘一位数 教材安排了11个例题和《练习十二》~《练习十六》。 本单元的知识点有： 整十、整百、整千的数乘一位数的口算方法。 两位数乘一位数（不进位）的口算方法。 多位数乘一位数的笔算方法 0乘任何数得0 末尾是0的多位数乘一位数的简算方法 用估算策略解决问题的方法 用两步计算解决实际问题的思考过程与方法。 突出位置值原则，引导学生解释相应数位上的数所表示的值。 引导学生建立知识间的内在联系，把表内乘法中的利用乘法口诀求积推广到多位数的乘法。 在整十、整百、整千乘一位数的口算教学中，把位置值原则和乘法口诀有机地统一起来，表达口算方法。 在这一单元的教学时要重视： 例如： 30×2的思考过程是： 十位上的3乘2得6个十， 6个十是60，所以30×2=60 900×3的思考过程是 百位上的9乘3是27个百 27个百是2700 所以900×3=2700 由此可以看出： 数的组成和乘法口诀统一于口算过程中。 引导学生通过数的组成，对两位数乘一位数中的两位数进行分解，再运用位置值原则和乘法口诀进行口算。 如 42×2 先把42分成40和2 再算40×2=80 2×2=4 80＋4=84 由此，也可以看出： 数的组成和乘法口诀统一于口算过程之中。 在这一单元的教学时要重视： 引导学生经历多位数乘一位的算法过程，掌握笔算的程序以及竖式的简写过程。 引导学生在经历笔算的程序和竖式简写过程的基础上，通过讨论交流，理解和掌握笔算的方法。 引导学生通过具体事例，理解和掌握0乘任何数得0，并能运用于笔算和口算之中。 在这一单元的教学时要重视： 对一个因数末尾有0的笔算，会进行相应的简算，为两个因数末尾都有0的笔算简算打下基础。 引导学生运用估算策略解决实际问题的过程中，掌握多位数乘一位数的估算表达式，并在此基础上，理