《伪君子》教学设计说明.doc

《伪君子》教学设计说明 《伪君子》在戏剧单元是第三篇课文，属于自读篇目。课文选取了全剧第一幕的第四场和第四幕的第五场，和前面两篇课文相比，人物较少，并且矛盾冲突没有之前两篇课文那么突出，情节相对简单，人物性格的揭示主要通过语言来展现。由于是节选两幕戏，情节关联不是那么严密，需要学生课前对整部作品有一个完成的了解才行。因此，在预习题上，安排了作者莫里哀、喜剧知识以及《伪君子》全剧的剧情了解。而在课堂之上，把鉴赏人物语言、体会人物性格作为本文学习的重点所在。通过学生的合作学习，对人物语言进行揣摩，进而感受主人公伪善的本性。同时，喜剧，学生是第一次接触，对于表现手法“揶揄”，学生几乎从未接触过。因此，在掌握人物性格的基础上，了解并运用这种表现手法，也有所涉及，以扩大学生的知识面。作为戏剧单元的第三篇课文，需要提升学生的戏剧鉴赏、分析能力。在作业安排上，我布置了一个“比较辨微”，将三篇作品放在一起，从主题、矛盾冲突、人物形象三方面进行比较，巩固学生的学习效果 课时安排：1课时 《伪君子》课堂教学设计 教材及学情分析 1、教材分析： 学习目标 知识与能力 1能通过阅读全剧，自主完成对课文剧情和人物关系的梳理。 2通过阅读文本，能够在鉴赏、品味戏剧语言的过程中理解不同人物独特的性格，特别是答尔丢夫的典型意义。 3通过对人物分析，引导学生憎恨伪善，远离伪善，认识真诚的可贵。 小组内合作探讨，分析剧中人物性格及剧本主题。 感受莫里哀揭露社会中伪善者丑恶嘴脸的勇气，做人真诚不虚伪，树立正确的价值观、人生观。 通过品味戏剧语言，完成对剧中人物性格的分析。 教学方法 诵读法、讨论法、法 教学准备 多媒体课件 教材 教参 教学设计思路 和中国戏剧相比，外国戏剧中人物往往以大段对话的形式出现，因此首先通过预习题，安排学生利用网络资源熟悉剧情及相关文学常识，布置小组合作任务，完成答尔丢夫的形象分析。课堂上立足文本，通过学生的成果展示及讨论，理解答尔丢夫的伪善下的真正面目。通过语言的品读，感知喜剧中“揶揄”这种表现手法的运用。 环节 教师活动 学生活动 设计意图 一、 简介作者导入 有这么一位剧作家，他出身富商，却终生扎根人民；有这么一位剧作家，几乎每部作品都叫座但却难逃禁演的命运，有这么一位剧作家，虽非法兰西学院的院士，但学院在大厅里为他立了一尊石像，下面写着这样的话：“他的光荣什么也不少，我们的光荣少了他。” 这位剧作家就是——莫里哀。今天，让我们一起跟随莫里哀，看看他是如何为我们创造了一个经典伪君子形象的。 学生聆听 通过莫里哀传奇的一生，激发学生探究莫里哀作品魅力的兴趣，创造学习氛围。 二、 检查预习情况 教师安排学生简介作者、剧情及喜剧特点，检查学生预习掌握情况 ?1、学生简介莫里哀 莫里哀法国喜剧作家、演员。《伪君子》写伪装圣洁的教会骗子答尔丢夫混进，图谋勾引其妻子并夺取其家财，最后真相败露，锒镗入狱。 通过学生简介，了解学生的预习情况，培养学生概括、提炼信息的能力 环节 教师活动 学生活动 设计意图 三、 鉴赏人物形象 我们通过《雷雨》《茶馆》的学习，非常清楚人物形象需要个性化语言来塑造。那么在《伪君子》中 是怎样的呢？请同学们通过剧中人物的语言，向我们一一呈现 学生代表上讲台，展示课前合作完成的PPT，学生讨论、补充 答尔丢夫的主要性格特征就是伪善── 能够把伪善当作真实的一种伪善。 此环节设置是为了让学生展示小组合作的成果，也是学生在前两篇课文学习的基础上，通过语言分析人物形象能力的体现 四、 感受巧妙构思 1、教师提问：《伪君子》前后一共五幕戏，课文为何要节选第一幕的第四场和第四幕的第五场，这两幕对于塑造答尔丢夫形象，有何重要意义？ 2这是一部喜剧，你感到剧中“喜”了吗？那你是从哪或哪些方面感受到的？ 教师总结：揶揄，也就是嘲笑戏弄 1、学生讨论、回答 第一幕的第四场，由桃丽娜向我们展现答尔丢夫的言行不一。这是他人眼中见到的答尔丢夫 第四幕戏的第五场，是全剧剧本的一个令人叫绝的“突转”，通过答尔丢夫自己的言语，向奥尔恭以及观众展现他的伪善所在。 2、学生朗读剧中语言，体会本剧采用“揶揄”的表达效果 如桃丽娜：“他是一个人吃的晚饭，坐在太太对面，很虔诚地吃了两只竹鸡，外带半只切成细末的羊腿” 3、学生合作，对某一种生活中常见的丑恶和愚昧，写一段揶揄性的台词。 此环节是文章的难点之一，通过学生讨论节选用意—感受“揶揄”—仿写“揶揄”的流程，让学生理解并掌握喜剧的特点 环节 教师活动 学生活动 设计意图 五、 深化主题 1、鲁迅曾说：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看，而喜剧是把无价值的东西撕破给人看。”那么本剧中“无价值”的体现是什么？ 2