认拨6～9各数-丹徒教育.doc

认拨6～9各数 丹徒区实验小学 魏华 教学目标： 1、让学生经历从实际情境中抽象出6～9各数的过程，能数出数目是6～9的物体或人，联系实际理解各数的实际意义，认识6～9各数，掌握6～9的顺序和拨珠方法。 2、使学生在认数的过程中，体验数的形成过程，初步培养观察、数数的能力，初步学会用6～9描述生活中的物体个数，初步感受数是表示事物数量的符号，发展初步的数感。 3、使学生体验数是在数具体事物个数中产生的，来自生活实际；培养认真书写的态度和习惯，以及与同伴合作交流的意识。 教学重点： 6～9各数，掌握6～9的顺序和拨珠方法 教学难点： 会用算珠表示6～9，正确掌握拨珠方法。 教学资源： 学情：学生已经初步掌握了认数的简单方法，数一数、拨一拨可以知道每个数的意义；比一比可以知道数与数之间的大小。这些都构成学习新知的经验基础。 教具：算盘、数字卡片、课件。 教学过程： 一、谈话激趣，复习旧知 1、谈话激趣： 谈话：小朋友，看过动画片《喜羊羊与灰太狼》吗？老师今天请来了一位朋友，你们瞧，它是谁?(出示 “喜羊羊”)，喜羊羊带来一些数字娃娃（随意出示0～5各数，并让学生根据出示的数练习认数、读数。)你们认识吗？ 2、复习旧知： 瞧，这些数字娃娃多粗心呀!连队伍都没有排好，你能按一定的顺序把它们排排队吗? 生1:0、1、2、3、4、5 师：你是按怎样的顺序排的？ 有不同的排法吗？ 生2:5、4、3、2、1、0 师：他是按怎样的顺序排的？ 出示：0、1、2、3、4、5 提问：从左往右看，这些数有什么变化？从右往左看呢？（齐读） 你会在算盘上拨珠表示这些数吗？提问：拨珠时要注意什么？ 动手拨一拨。 怎样在算盘上表示0的? 强调：拨珠时姿势正确，指法准确，要做到不带珠，没有漂珠现象。 出示6个盘示图： 提问：你能告诉大家这里的算珠分别表示几吗？ 对比1和5的算珠图片：说说有什么相同的地方？又有什么不同？ 强调：一颗下珠表示1，一颗上珠表示5。（小朋友可要看仔细了） 过渡：那5再每次添上1又各是几呢？今天我们一起来认识这些新的数。 二、数数人数 数一数，揭示课题。 出示例6情境图。 谈话：图中的老师带着小朋友在干什么？ 从图中你观察到什么，数一数后说给同桌听一听。（开始） 交流：谁愿意来说给大家听一听？ 明确图中有6个小朋友，7个人，8个套圈，9个长颈鹿套桩。 揭示课题：小朋友观察真仔细，数出了这里有（引导齐说）——（6个小朋友，7个人，8个套圈，9个套桩）。今天我们就来认识6、7、8、9这几个数。（板书课题：认拨6～9各数） 认拨6。 谈话：刚才小朋友数出图中有6个小朋友。除了这里6个小朋友，还有哪些东西能数出6个呢？能和你的同桌数一数吗？（开始） 学生交流：你数出了6个什么？ 追问：图上小朋友的人数，大家数出的物体或人（书的本数、铅笔的枝数等），都是几个？ 提问：你会在计数器上拨珠表示6吗？谁愿意来边拨边数呢？ 几添上1得到了6？6去掉1就是几？所以说，6排在5的后面，6的前面就是5。 谈话：6我们会在计数器上用6颗珠表示了，那在算盘上怎样用算珠表示呢? 板贴6的盘示图： 你是怎样想的？ 想一想：算盘上怎样拨上6？自己试一试。 提问：你是怎样拨上6的？伸出手指互相看看呢。 指出：拇指、食指轻轻合起来。 拨去6呢？试一试。 指出：拇指、食指轻轻张开来。 教师示范拨珠并强调从最左边这档开始。 拨一拨：全盘拨上6，再拨去6。 提问：这6可以用哪张卡片上的数来表示？大家找一找。 让学生读6。观察6的字形（6像哨子）。 小结：刚才我们是按怎样的顺序认识6的？你会按这样的顺序认识7吗？ 认拨7。 谈话：图上数出有7个人。你还能数出7个什么？自己选择身边的物体或人数一数。 学生交流：你数出了7个什么？ 提问：现在我们数出的都是几个？ 出示计数器：你会拨珠表示7个吗？有什么发现？ 在算盘上自己拨一拨7。 指名学生演示，并让学生作出评价。 全盘练习。 谈话：怎样用算珠表示7？（板贴7的盘示图） 和6的算珠盘示图比一比：有什么发现？ 提问：这里的7个可以用哪张卡片上的数来表示？让学生读一读7。伸出手描一描，并观察7的字形（7像镰刀）。 认识8、9。 谈话：认识了6、7，接着要学习哪两个数？ 观察主题图谈话：图中有8个什么和9个什么，我们一起来数一数。 提问：刚才是几个几个数的？ 引导群数：每排有几个套桩？有几排？谁会3个、3个地数一数。 提问:生活中哪些物体有8个或者是9个的？让学生自由说说。 计数器怎样拨上8和9呢？算盘上呢？各自全盘拨一拨后齐拨。 算盘上怎样用算珠表示8和9的？板贴： 对比：这两张算珠图有什么不同? 剩下的两张数字卡片，哪个是8，哪个是9？ 8像什么？9呢？学生