影响小学生高段语文自主学习的心理因素及策略研究.docVIP

影响小学生高段语文自主学习的心理因素及策略研究 　　摘 要：影响小学生高段语文自主学习的心理因素有：一是缺乏学习的兴趣，“不想学”；二是缺少一定的学习方法，“不会学”；三是意志薄弱，克服困难毅力差，“不能坚持学”。采取的调整策略有：通过激趣，变“不想学“为“想学”，通过授法，变“不会学”为“会学”，通过励志，变“不能坚持学”为“坚持学”。 　　关键词：自主学习；心理因素；策略 　　自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。程晓堂认为自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。笔者比较认同这一点，即自主学习就是学习者指导和控制自己学习的能力，比如制订学习目标的能力，针对不同学习任务选择不同学习方法和学习活动的能力、对学习过程进行监控的能力、对学习结果进行评估的能力等。 　　“课程的基本理念”中第三条是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，它明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，保护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成。”它为广大一线老师的教学实践，尤其是在引导学生开展自主学习上指明了方向，提供了理论依据。 　　小学高段的学生，无论是身体还是心理，还是思维方式都有了长足发展。在思维上，大多数高年级学生的抽象逻辑思维有一定发展，他们能分析、综合、比较、抽象概括一些较复杂的内容，能按照一定目的调控自己的认知活动，智慧品质的有意性已显示较清楚。在心理上、个性心理品质也开始走上自我完善的道路。 　　影响自主学习的因素有很多，归纳起来不外乎是两点，一是外部因素，二是内部因素。外部因素就是来自主体之外的客观因素，如不良的社会风气，欠缺的家庭教育方式，学校的教育氛围，教师的自身素质等。内部因素就是基于学习主体本身的主观因素，即心理因素。那么，影响自主学习的心理因素有哪些呢？通过笔者的观察和查找相关资料，综合起来有以下几点。一是缺乏学习的兴趣，缺乏长远的学习动机，不想学；二是缺少一定的学习方法，不会学；三是意志薄弱，克服困难毅力差，不能坚持学。 　　下面笔者就影响小学生自主学习的心理因素及相关的策略研究展开具体阐述。 　　一、影响小学生高段语文自主学习心理因素的具体表现 　　1.自我效能感低，缺乏学习的兴趣，缺乏长远的学习动机，“不想学” 　　“自我效能感”这个概念是美国心理学家班杜拉提出的，他认为自我效能感，指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。到了高年级，知识的广度、深度、难度都有所增加，课业任务有所加重，比如语文的识字、阅读、习作、实践都有较高程度提高，部分学生因为本身的语文基础比较薄弱，于是对高段语文学习产生害怕、恐惧、抗拒的心理，认为自己“不能学”，如自己的作文肯定写不好，课外阅读肯定丢分多。于是自暴自弃，缺乏进一步学习、探索的兴趣，缺乏长远的动机，基础稍微好一点的，也只图完成老师布置的作业，笼罩在“不想学”的情绪中。如语文老师布置多阅读配套的课外书，背诵一些同题材的诗歌、课文，往往置之脑后。 　　2.缺少一定的学习方法，学习策略，“不会学” 　　现在的孩子有相当一部分是独生子女，以自我为中心，不善于学习，往往对长辈的教育、劝告当成耳旁风，于是有相当一部分学生，虽然在学校学习了几年，但是对于如何学习，如何取得更好的学习效果，缺乏方法的支撑，因而效果不佳。学习态度端正的，稍微认真一些的，也远远没有发挥应有的学习潜能。“不会学”的现象甚是普遍，如如何自主晨读，如何系统地进行课外阅读，如何把课内知识运用到课外，如何自觉地进行课外语文知识积累，都是一筹莫展。 　　3.意志薄弱，克服困难毅力差，“不能坚持学” 　　注意力不集中，易受他人干扰，自制力差，碰到困难就退缩，不愿意吃苦，遇到一点挫折就颓废、放弃……这些都是意志薄弱的表现。如上课不能集中精力听讲，容易发呆走神。写日记，每天熟记10条成语，都往往半途而废。看到别人在玩耍，心就痒痒的，丢下自己还没完成的作业就去玩了。“不能坚持学”是表现普通的心理因素。 　　二、针对心理因素的策略研究 　　1.激趣――唤醒“想学”的原动力 　　“不想学”是自我效能感低，缺乏学习动机的外在表现，要想提高学生的学习动机，就得首先激发他们学习的兴趣。有了学习的好奇心，才能带动学习的主观能动性。 　　“凡富有成效的学习，学生必须要对学习材料具有浓厚的兴趣”。兴趣是学生对学习活动的一种积极认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要推动力。它就是内在学习动机的前提。学习动机是激发