心肺复苏微课在中医本科生临床技能培训中的应用研究.docVIP

心肺复苏微课在中医本科生临床技能培训中的应用研究 　　摘要：为将微课教学法应用于心肺复苏术教学，研究微课教学法对中医本科生学习心肺复苏的效果，选取我校2011级即将进入临床实习的300名中医学本科生为研究对象，随机分为“微课教学法”的试验组和“传统教学法”的对照组，对两组学生的理论及操作考试结果进行比较，考试完成后发放调查问卷，比较调查问卷中两组学生主观评价的差异。结果显示，试验组学生理论及技能考试成绩明显优于对照组（P0.05）；试验组学生在提高学习兴趣、临床实践能力、自主学习能力、掌握学习时间、灵活变通能力等方面的认可程度明显高于对照组（P0.05）。由此得出结论：心肺复苏微课教学法有利于培养学生学习兴趣、学生自主学习能力和临床实践操作能力，值得在中医院校的临床技能培训中推广应用。 　　关键词：微课；心肺复苏；临床实践 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）03-0063-02 　　在现代医学迅猛发展的今天，急救中一项重要的临床技能―心肺复苏术，是每个中医医学生必须掌握，但是传统学习方式使大多数中医学院学生没有很好地掌握操作技巧。如何让中医医学生摆脱由传统学习方式带来死记硬背的固定思维，从而更好地迅速地掌握心肺复苏术，是我们本次研究的主要目的。近年来，微课教学法已经在我国许多学校开展，并取得了一定的效果。为此，我们调查从2014年12月～2015年5月广西中医药大学第一附属医院急诊教研室采用心肺复苏微课的教学效果，现报道如下。 　　一、研究对象与方法 　　1、研究对象。选择广西中医药大学明秀校区和赛恩斯学院的即将进入临床实习的300名2011级中医学本科生，按照数字随机法1∶1比例分为对照组（150人）和试验组（150人）。其中男性107人，女性193人，年龄21～24岁，平均年龄22.46岁。两组在性别、年龄、基础知识等方面均具有可比性。 　　2、研究方法。①微课教学法：将试验组同学分成数个小组，每个小组人数在6～8人之间，以小组为单位进行学习；授课教师根据教学内容播放心肺复苏术微视频，设计模拟场景，提出相应问题。小组成员带着问题通过微视频进行学习，学习完微视频后小组成员之间进行交流，提出各自的看法和模拟操作，充分发挥出学生的学习主观能动性及分析能力；各小组在学习结束后，将学习成果通过模拟人实际操作展示，各组相互指出对方的优点及不足之处。最后小组长将本组的最后结论及存在问题作口头汇报或书面汇报等。授课教师通过模拟人操作展示和各组汇报结果，对心肺复苏操作的关键问题及知识点进行总结。②传统教学法，对照组采用心肺复苏传统教学，是通过口头言语进行讲解的方法，以教师讲授为主，同学在模拟人上操作练习，授课后对心肺复苏术操作要点进行归纳和总结。 　　二、评价与考核 　　1.主观评价调查。课程结束后发放调查问卷。从同学对心肺复苏理论知识及临床实际操作的掌握能力、微课教学方法的认识和兴趣度、自主学习能力及学习时间的灵活变通方面进行评价。比较试验组与对照组调查问卷中同学们主观评价的差异。 　　2.理论考核。对两组同学进行统一命题和考试，采用闭卷的方式分别对两组同学进行考核。主要考核同学对心肺复苏术理论知识理解和记忆的能力。 　　3.临床技能考核。同学们理论考核结束后，立即进行心肺复苏模拟人操作考核，考核标准参考《广西中医药大学第一附属医院临床技能操作规程评分标准》进行评分，由4名项目成员对两组同学进行考核。2.4统计方法 　　应用SPSS17.0进行统计学处理，计量资料以均数±标准差表示，两组间比较采用t检验，计数资料比较采用卡方检验。P0.05为差异有统计学意义。 　　三、结果 　　1.两组学生理论和操作考核成绩。两组学生理论考核成绩比较，试验组学生的理论成绩高于对照组学生；心肺复苏操作考核成绩比较，试验组学生的成绩也明显高于对照组学生，差异具有统计学意义（P0.05，见表1）。 　　2.两组学生对教学方法的评价结果。调查结果提示试验组学生对采用微课教学方法在提高学习兴趣、临床实践能力、自主学习能力、掌握学习时间、灵活变通能力等方面的认可程度明显要高于对照组传统教学法。见表2。 　　四、讨论 　　在国外，微课（Micro-lecture）最早是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创的。在国内也出现了很多关于微课的概念，其影响最大、最具代表性的是广东省佛山市教育局胡铁生教授率先提出了以微视频为中心的新型教学资源“微课”。他提出的微课概念：是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有