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快乐游戏，享受自主 　　一、背景 　　幼儿阶段的教育是孩子一生教育的启蒙阶段，也是奠定孩子教育基础的关键阶段。因此，这一阶段的教育就显得尤为重要。而爱玩是孩子的天性，游戏又是孩子们最喜爱的活动，更贯穿于幼儿园一日活动中。游戏对促进幼儿发展的作用以及游戏在幼儿园教育中的地位是其他任何教育形式都不能替代的。通过对日常生活中的游戏进行不同年龄阶段的观察分析、组织实施、反思研究，进而分析教师游戏指导在幼儿教育中存在的问题和作用。 　　二、案例再现 　　小班游戏“赶小猪”是孩子们非常乐于挑战的活动，它能发展幼儿动作的协调性、灵敏性、准确性。玩法是幼儿站在起点，教师口哨一响，幼儿手持赶猪棒，推赶小猪，将“小猪”（球）赶到家中，看哪个小朋友又快又准，哪队最先完成。在整个游戏过程中，幼儿不能用手碰“小猪”。游戏中，孩子们玩得很高兴，却对“赶猪棒”赶“小猪”的技能――拿球拍的力度掌握不好，所以，推球的速度很慢、方法不对。这一点，执教教师感到非常困惑。 　　面对这种情况，教师应该怎样指导游戏呢？有的教师只是简单地告诉孩子应该怎样拿拍，怎样赶着球进家，简单地示范一下，让孩子再去练习，不讲究方式方法，更谈不上科学的游戏指导。 　　三、案例分析与反思 　　1.当前游戏指导在幼儿教育中存在的问题 　　（1）游戏指导没有针对不同年龄段的孩子开展 　　在成长过程中，不同年龄段的幼儿对于外界事物的感知是不相同的，这就要求在实际教学活动中，教师应该针对不同年龄段的幼儿进行不同程度游戏的开展，这样才能更好地教育幼儿。但是，在当前的实际教育活动中，绝大多数教师对于游戏指导教育的贯彻都不是非常理想，大致表现为不同年龄段、不同程度游戏种类和方式的匮乏，对于不同年龄段幼儿的了解认知也不够全面，并且在具体的游戏指导教育中，经常会不自觉地对幼儿产生个人的观点和看法，指导方式方法单一、粗鲁，有违科学教育的理念。 　　（2）没有认识到幼儿在游戏指导教育中的主体地位 　　在游戏活动中，幼儿主体的参与性对于游戏良好的开展，以及教学成果的积极呈现都有重要的影响。在幼儿游戏指导教育中，幼儿作为教育活动的主体，教师应该促使其发挥主动性，深入了解幼儿的心理，发现其对于不同事物的看法，从而进行针对性的教育，使教育质量得到提升。但是，就当前的幼儿游戏指导教育来说，教师忽略了幼儿在教育活动中的主体地位，在游戏一开始，就将幼儿带入设置好的活动过程中，幼儿按照老师的教学模式开展活动，这就使游戏指导失去了其在幼儿教育中实施的根本意义，游戏真正带给孩子们的乐趣、愉悦也就无从谈起。 　　2.游戏指导在幼儿教育中的作用以及完善措施 　　游戏对于幼儿的成长有不可替代的作用，它不但能够帮助幼儿形成健康的人格和心理，还能够在具体游戏过程中，促使幼儿不断地发挥主动性，锻炼幼儿的身体技能，培养幼儿良好的个性品质，对幼儿综合能力的提升有积极的促进作用。那么，针对上述提出的问题，当前的游戏指导教育要想得到完善，就要从以下几个方面着手： 　　（1）针对不同年龄段的幼儿开展不同的游戏 　　在幼儿游戏指导教育中，教师应该做到针对不同年龄段的幼儿设置不同的游戏，因为不同年龄段的幼儿，其对于外界的感知以及理解能力不尽相同，因此，要想使游戏指导教育质量得到提升，就必须抓住不同年龄段幼儿的特点，开展不同的游戏。另外，在具体的游戏指导教育中，教师还应该细心观察幼儿，针对不同程度的幼儿进行相应的引导，使幼儿得到更好的学习和成长。 　　那么，“赶小猪”的游戏活动在小班开展就要降低难度，主要目的就是激发小班幼儿参与体育游戏的兴趣，体验游戏的快乐，而不是锻炼持拍赶球的技能。进入中大班后，难度逐步增加，如设置障碍、曲线前进、锻炼正确持拍技能等。再如，在“老鹰抓小鸡”的活动中，教师可以将这一活动设置在年龄相对大一点的幼儿游戏指导教育中，然后在具体的游戏中，仔细观察幼儿，发现幼儿在游戏中的表现，通过暗示引导幼儿积极投入到集体活动中，培养幼儿的团结协作能力。 　　（2）在游戏指导教育中做到以幼儿为主体 　　游戏指导教育的出发点在于，教师通过幼儿在游戏中的不同表现，发现幼儿的个性特点，从而针对不同的情况正确有效地引导幼儿。在游戏中，幼儿作为主体，他们可以通过自身现有的能力和已有的知识经验进行游戏，相比较教师的指导来说，游戏是幼儿发挥自我能力和尝试的一个发展空间。因此，在实际的游戏指导教育中，教师不应该只把幼儿当作活动的实施者，而应该认清楚幼儿在游戏指导教育中的主体地位，并且深刻认识到教师在活动中的辅助地位，这样才能使游戏指导在幼儿教育中更好地发挥作用。 　　例如，在“给图画填色”的游戏中，教师就应该让幼儿发挥其主动性，不能在一开始就告知幼儿大树应该是绿色的，云应该涂白色的等等，而应该让幼儿独立创作，在游戏完毕以