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情感因素在中学美术欣赏教学中的作用分析 　　【摘要】在素质教育备受重视的今天，中学美术欣赏教学也得到了重视，提高了学生的审美能力，然而，在实际教学中却发现，很多教师都忽略了情感因素在中学美术欣赏教学中的作用，导致课堂过于枯燥，学生学习兴趣也不高，面对这一现实，就需要重视情感因素在中学美术欣赏教学中的作用，正确认识情感因素。本文将对情感因素在中学美术欣赏教学中的应用入手，研究情感因素在中学美术欣赏教学中的应用措施。 　　【关键词】情感因素；中学；美术欣赏教学 　　前言：学生是教学主体，现代教育要促进学生的全面发展，在教育改革的今天，中学美术欣赏教学也逐渐受到重视，但很多美术教师在实际教学中却轻视了情感因素的重要性，而美术欣赏课程有不能缺少情感因素，否则将导致课堂沉闷，起不到培养学生审美能力的作用。因此，应重视情感因素在中学美术欣赏教学中的应用。 　　一、将情感因素应用到中学美术欣赏教学中的作用 　　在素质教育推行以前，中学美术教师在欣赏教学课堂上只是让学生观看一些图片，然后将自己的想法灌输给学生，整节课都是教师一人在自说自话，学生与教师的联系很少，始终处于被动学习状态，这种教学方式培养出来的学生不仅缺乏创新意识，思想也长期处于禁锢状态，学生也没有不敢发表自己的看法。而将情感因素融入到中学美术欣赏教学中，就可以充分调动学生的学习积极性，让学生主动参与到教学中，在师生研究教学材料的过程中，也会拉近两者之间的距离，实现情感的传递。对于教学来说，就是情感相互交流的过程，随着情感的变化，所掌握与接受的内容也会发生变化，将情感因素与美术欣赏教学联系在一起，可以增强学生对新知识的接受，且可以促进学生的全面发展[1]。 　　二、将情感因素应用到中学美术欣赏教学中的措施 　　要将情感因素应用到中学美术欣赏教学中，体现情感因素的作用与价值，可以从以下几方面入手： 　　（一）利用情感因素，完善美术作品赏析 　　为正确利用情感因素，发挥情感因素价值，完善美术作品欣赏，应先对美术作品欣赏美术作品，用语言描述作品内容、类型以及画种，分析作品色彩构成、造型，再进一步介绍作品，分析作品价值与观念，然后完成作品评价。如在《向日葵》这节课的教学中，教师可以向学生提问“这是哪位画家的作品？作品名称是什么？”或“画家出生在哪里？”等之类的问题，通过这样的方式引起学生学习兴趣，教师就可以将这些问题一一为学生解答，然后再让学生自主学习与了解梵高的经历，也可以让学生在课下准备一些与欣赏课程相关的内容，配上合适的图片等，让学生向同学与教师介绍画家经历，这样不仅有利于促进学生自主学习，还可以让学生记忆更深，由于对画家有利全方位的了解，可以拉近学生与作品之间的情感距离，学生在欣赏其作品的过程中也会更有新意，感悟也就更深。 　　（二）挖掘情感因素，培养学生的创造能力 　　中学美术欣赏教学如果没有应用正确的方法，缺少了情感因素，就会让课堂缺少很多新意，学生也不会对欣赏课堂产生兴趣，针对这种情况就需要挖掘情感因素，让被动学习变为主动学习。为实现这一目标，首先，教师应树立新型教学观念，减少学生思想上的障碍。作为中学美术教师应认识到美术教育离不开创新意识，不能缺少情感的融入，只有将自己的情感融入其中才能创作出打动人心的作品。在日常教学中，教师应将学生作为教学主体，较少对课本的依赖，让学生大胆表述自己对作品的看法，增强学生的欣赏与审美能力，如在欣赏梵高的自画像时，很多学生都会产生“就是一幅自画像，没什么好欣赏的”这样的想法，但很多学生却不敢说，教师就要引导学生让他们大胆的说出来，然后让学生分析为什么这幅自画像只有半面而不是全面，这样就可以引起学生的兴趣，学生也会参与到欣赏中。其次，联系学生实际，以情感为基础挖掘情感因素。如在欣赏《城市》这幅作品时，由于整个作品并没有具象内容，只有相互交错的线条等内容，教师可以向学生提问城市中都有什么，城市交通是怎样的，这时学生就会纷纷阐述自己的看法，在讨论中就会了解作品要表达的内容[2]。 　　（三）突出美点，打动学生 　　美术欣赏教学并不能仅采用一种教学方法，而要做好对于不同的作品采用不同的方法，只有这样才能吸引学生的注意力，打动学生。对于美术艺术品来说，由于作品内容不同，能够打动人的地方也不同，这就需要美术教师准确的抓住打动人之处，并适时的将情感因素融入其中，这样就能打动学生，让学生自然而然的与作品所表达的内容产生共鸣。现有美术教材很多内容都存在跨度大的情况，每章节之间的联系也很小，针对这种情况，就需要中学美术教师精准的找到美点，找到最能打动学生的地方，让学生主动参与到欣赏教学中。如在欣赏《清明上河图》这幅作品时，教师就要引导学生欣赏美术作品，让学生自己观察在画中所表达的主要内容，教师也要在适当时机为学生指出美点的存在，