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我对校本研修的认识 　　伴随着新课程改革的实施，一些名词术语接踵而来，如校本教研、校本培训、校本研究、校本研修等等。在工作中，我们经常生搬硬套这些名词，它们之间究竟有哪些区别和联系呢？寒假有幸参加了在北京教育学院举办的“国培计划吉林校本研修指导团队”短期培训，通过十几天的系统学习，让我认清了校本研修的真实面目，在这里把我对校本研修的学习体悟写下来，与大家共享。 　　1. 关于“校本”。“校本”是指“以学校为基础”，即学校的教育活动应当以学校为基础进行。通常认为基础的东西，往往也是最根本的东西。所以，人们就把“以学校为基础”换一个说法：“以学校为本”，或称“以校为本”、“学校为本”，甚至干脆简化为“校本”。目前，国内大多数人一般是从“为了学校”、“基于学校”、“在学校中进行”等三句话中理解“以校为本”的内涵。 　　“为了学校”，是从学校教育的行为目的角度上认识“以校为本”；“基于学校”，就是要始终注意本校的实际基础，包括本校的学生基础和办学的基础条件。要认清学生的“最近发展区”、教师的“最近发展区”和学校的“最近发展区”，恰当设定发展目标；“在学校中进行”，是从学校教育活动的主体和资源利用的角度上认识“以校为本”，在实施教育活动所依靠的主体和利用经验资源方面，应当在受教育者所在的日常实践活动场所中进行，无论是本校的学生教育还是教师继续教育，都应当尽可能地在本校中进行，而不要远离他们的现实实践活动情景。 　　因此，归纳“以校为本”内涵，其出发点和落脚点都是指向促进本校的发展，其核心是为了促进本校学生的发展、促进本校教师的发展、促进本校的发展。 　　2. 关于“研修”。“研修”可以看成是由“研”和“修”两个字组合而成的。所谓“研”，就是针对某些问题的研究和研讨；所谓“修”，就是修养和进修。“研修”，就是通过考虑和商讨（意见、问题）或探求事物的真相、性质、规律等研究性学习活动，提高人的修养水平。 　　3. 校本研修。按照教育概念的规定性表述要求，可以对校本研修的涵义作如下表述： 　　校本研修，是指立足于本校工作实际，根据教师自身专业发展需要开展自主、合作、探究性学习和锻炼，提高教师专业修养水平，促进教师专业化的一种教师继续教育形式。 　　具体地说来，在学校的领导下，以教师自身及其任职所在学校的特点和需要为基础，以提高教师的专业修养水平为目的，以不断深化教育改革和优化学生成长环境为内容，以自主、合作、探究性学习为主要形式，以教师为主体的学习型组织为交流平台，在专业人士咨询指导和专业信息的引导下，通过有目的、有计划、有组织、有系统的研究性学习和实践锻炼，促进教师自主成长的一种教师继续教育方式。 　　4. 关于四者之间的区别和联系。校本研修与校本教研、校本培训、校本研究既有联系又有区别，它们之间既包括一种包含关系，又包括了继承与发展的关系。校本研修比及校本教研、校本培训与校本研究内容更为丰富，涉及面更为广博，目的追求也更为崇高。管理者和评价主体体现出从领导垄断向多元参与转变；管理体制由年级组、教研组线性静态的方式向师生群体需求和问题牵动式的动态管理体制转变，教师参与的目的和教师专业发展的追求由“他律”向“他律”与“自律”相结合方向转变。校本研修既要研究事，更要培养人，要把事做好，更要把教师的修养提上去。 　　校本教研：围绕教材、教法等开展的研讨交流。以课例、课本、学生等研究为载体，在小范围实践，以提高教学质量目的。 　　校本培训：围绕人的素质能力提高而开展的教学活动。以讲座报告为主要形式，教师被动接受，以知识更新、能力提高为目的。 　　校本研究：围绕教育问题而开展的探索规律与方法的活动。以问题与问题解决为载体，进行大范围的理论研究，以揭示规律发现方法为目的。 　　校本研修：围绕教材教法、教育科研、专业修养而开展的教研、科研、培训一体化学习活动。以学校、教师主动参与为主要学习方式，以满足教师自我需求、促进自我发展、提升专业修养为目的。 　　校本研究：工作问题背后的规律与解决方法研究 　　校本教研：工作问题的发现与讨论 　　校本培训：工作问题相关理论与经验的学习 　　5. 校本研修的基本理念： 　　（1）学校是校本研修的主阵地。 　　（2）教师是校本研修的主体。 　　（3）教师个人的主动学习是校本研修的关键。 　　（4）教师之间的共同学习与研讨是校本研修的重要形式。 　　（5）工作学习化，学习工作化是校本研修的显著特征。 　　（6）教研、科研、培训一体化是校本研修的核心。 　　（7）促进学校、教师、学生的发展是校本研修的出发点和归宿点。 4