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指导学生写好作文的三点体会 　　写作能力是语文素养的综合体现，是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现。作文教学历来是语文教学的重点和难点。如何上好习作指导课？实现由“授人以鱼”转为“授人以渔”的目的，是语文教师十分关心的问题。接下来，笔者谈谈自己在作文教学中的三点体会。 　　一、准确把握习作的目标要求 　　小学语文新《课程标准》指出：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，鼓励自由表达和有创意的表达。 　　写作能力是衡量学生语文水平高低的主要标志，教师要指导学生提高写作能力，就要加强对习作指导课的研究，加强对习作指导课的精心准备和设计。提高课堂教学效率，向40分钟要质量，作为作文课，关键是要提高习作指导课的质量。可以说，习作教学的课堂效率的高低决定着学生写作能力的高低，因此教师要课前认真研究习作目的要求，精心设计教学过程，课上坚持做到先说后写，适时引导，指导学生理清思路，使教学环节环环相扣。要给学生创设自由、宽松、愉悦、和谐的课堂环境，引导学生真正产生写作的兴趣，自动自发地去写。要激发学生兴趣，打开他们习作的思路，唤醒他们的记忆与联想，激发他们的真情实感。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如果能在课堂上充分调动学生的思维、想象力，让学生在没有束缚、轻松快乐的氛围下讨论习作，然后在短时间内轻而易举地完成作文写作，那么效果一定很好。 　　二、利用好课堂教学主阵地 　　阅读是写作的基础。叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”入选小学语文教材的课文都是文质兼美、富有文化内涵和时代精神的文章，是学生写作的典范。阅读教学中，教师要做有心人，认真把握教材，找准阅读与习作的结合点，使二者紧密联系，指导学生勤练习，既提高了学生的阅读能力，也提高了习作水平。 　　1.注重引导学生做好阅读积累 　　“读书破万卷，下笔如有神。”只有语言积累到一定的程度才可能文思泉涌，笔下生辉。教师要利用好课堂教学这块主阵地，引导学生把在课堂中学到的优美片段，自己最喜欢的词语、最想积累的句子，多读一读、记一记，促使其逐步把外部语言转化为内部语言。 　　2.启发、引导学生大胆想象 　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界的一切，推动着进步，而且是知识进步的源泉。”教材中蕴含着许多可以发展学生想象、引导学生写想象中的事物的契机。如教师可以引导学生在文章略写处想象，可以对文章的情节延伸想象进行续写。只要教师善于挖掘，不失时机地给学生创造想象的时间、空间，放飞学生想象的翅膀，就能扩宽学生的习作思路，丰富习作的内容，使学生写出生动活泼的文章来。 　　3.及时引导学生进行随文练笔 　　在阅读教学中，教师要根据文章的写作特点，学生的实际情况，适时安排一些习作小练笔，让学生把自己想说的话，把自己感触最深的地方写出来。随文小练笔题材单一，内容精简，选题角度小，学生易于驾驭，写起来得心应手、游刃有余，有利于提高学生的习作能力。 　　4.适时引导学生进行仿写练习 　　教材中的文章有的写作特点突出，有的标点符号典型，有的文章过渡突出，有的文章引入独特等，教师要引导学生模仿、学习作者的谋篇布局，遣词造句的方法和技巧迁移运用，感悟并掌握其表情达意的技能，把学与练紧密结合起来，进一步提高学生的写作能力。 　　三、注重习作素材的积累 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”学生习作的关键是让学生有话可说，有事可写。要做到这一点，就要指导学生学会积累素材：一是积累生活感受；二是积累丰富语言；三是积累写作基本功。学生的生活丰富了，习作时才能有话可说，有事可叙，有情可抒。 　　1.引导学生在有趣的课外活动中积累习作素材 　　可以组织学生参加一些有趣的活动，如踢毽子、跳皮筋、老鹰抓小鸡、篮球赛、演讲比赛、成语接龙、自编手抄报、演课本剧、到著名景点游览等。活动时指导学生仔细观察、捕捉素材、认真思考；活动后让学生说说观察到的事物，纠正观察的不足及语言组织的不足，使学生准确、生动地把观察到的事物叙述出来，从而提高积累素材的能力。 　　2.引导学生在参与社会生活实践中发现习作素材 　　积极引导学生走出校门、走出家门，认真观察社会、观察自然，增强对生活的热爱，丰富自己的写作素材。比如，组织学生定期参加社会实践活动：到学校附近的花园参加爱绿护绿活动、到消防支队参观、当一名小交警指挥交通等