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挖掘作业内在潜质科学设计作业 　　作业是小学数学教学的重要环节，是巩固知识的重要手段，笔者觉得学生的课业负担很重，压得学生喘不上气来，有不少的同学不愿意写家庭作业.在家里写作业一边写一边看电视，一边写一边吃东西，而且每天班里都有三两个没完成作业的同学.今天批评了这个，明天又换了那个，真是按下葫芦起了瓢，收到的效果甚微.就是在学校里写的作业，作业本发下来了，有的同学一看是个生硬的“×”，连看都不看一眼就朝课桌里一扔，对数学作业越来越害怕，知识的漏洞越来越多，从而对数学丧失兴趣和信心，数学成绩越来越差.面对棘手的问题我在深思，如何调动起学生对作业的积极性？如何减轻学生的课业负担？如何让适当的作业达到巩固知识的目的？于是，我进行了大胆的尝试，不给学生留笔头家庭作业，转变观念，改变方式，向课堂四十分钟要质量.十多年过去了，不但没有影响学生成绩，反而学生学习的劲头更足了，兴趣更浓了.我主要有以下几点想法和做法. 　　一、明确写作业的目的，加强书面交流 　　小学生由于年龄小，做事的目的性不强，自己难以控制自己，有人认为写作业就是在完成任务，给老师写，给家长写.我首先对学生进行写作业目的的教育，对学生讲：学习数学就像我们学习骑自行车和游泳，如果光老师讲要领，自己不去亲自骑车，不到水里游泳是绝对学不会的.我们写数学作业是要掌握知识和巩固知识.只有通过写作业我们才能发现问题，发现了问题才能解决问题，最后才能掌握知识.写作业又像是一个人到医院检查身体，通过透视，化验等方法检查人是否有病，如果有病要及时治病.如果有病装成没病，表面上是骗了医生，其实是伤害了自己.这就像有的同学，写错了作业不及时改正，表面上是欺骗了教师，其实是伤害了自己.为此，我们写作业时一定要认真，见到错题就像病人见到毒瘤一样，及早把它消灭掉. 　　学生写完了作业交给教师，教师判完作业又发给了学生.学生需要得到老师在所学知识上的评价，同样他们更需要情感上沟通与鼓励，我尽量多一些温情，少一些冷漠. 　　二、让学生从作业中体验到成功的喜悦 　　王飞的妈妈对我说：“我给王飞出了四道题，他高高兴兴地做了，可是错了一道，他还非让我给他写100分.我不给他写， 错了题怎么还能得100分呢？结果，他哭了，一再求我，说不写100分，写个‘优’也行，以后让他做多少题都没意见，您说这孩子怪不怪？” 　　几句话，引起了我的深思.孩子对于成功，对于优异成绩是多么的需求、多么渴望呀.高年级学习较差的学生.在考试中要想得100分，真是比登天还难.如果一个学生失去了成功的喜悦，失去了学习的兴趣，一看见作业就头痛，一串的连锁反应，形成了恶性循环，导致这些学生学习成绩差. 　　为了充分调动学生学习的积极性，让每个学生都能体会到成功的喜悦，让较少的作业真正起到巩固知识的作用，让每个学生都养成认真书写的好习惯，我在批改作业上进行了新的尝试，我就不给学生留笔头家庭作业，只留课堂作业，作业虽少，但收到了事半功倍的效果. 　　我首先在班里宣布了批改作业的新方法：只设一个作业本，迫使老师必须当天的作业当天批改，学生当天的作业当天完成，当天的错题当天改正.如果作业全对但不整齐写“100”，清楚整齐但有错题只写“优秀”.作业全对又整齐既写“100”又写“优秀”.学生只要有错题，不一会儿，作业本就会经学生改正错题后，又经老师批改回到学生手中，如果在当天就能把错题改正，作业本上还能得“100”，这样作业又得到“100分加优秀”. 　　由于每个学生学习能力不同，他们对作业的需求也不同，如果只留“一刀切”式的作业，那就会有一些学生完不成作业，也有一些学生很快就做完了没事干，为此，我告诉学生们：“咱们采取共产主义的分配原则，各尽所能，按需分配，能做多少就做多少.”我在留作业时，只留最低量，这个量所有学生都能完成，只要完成好，作业就得“100分加优秀”，剩下的时间还有一些稍微难的题，可以随意做，根据超额完成任务的多少，老师给写“好”，有时一个学生一次能得到四个“好”.学生们的作业每月总结一次，表扬按时完成作业的，夸奖、称赞超额完成任务的学生. 　　这种间接激励手段，使学生们端正了写作业的态度.提高了写作业的质量，学习成绩也发生了根本的改变.我再也不用逼着学生写作业，追着学生改作业了，而是学生积极主动地写作业，追着老师批改作业. 　　三、作业形式丰富多彩，灵活机动 　　有的学生已经厌学了，他们讨厌的不是数学知识本身，而是一成不变的陈旧的教学模式.我给学生留的家庭作业，除前边说过的要及时反馈，分层作业以外，还要突出趣味性、实践性.数学知识的学习离不开与现实生活的联系，同时，现实生活中也有许多问题需要我们用数学知识来解决，而数学学习的一个重要目的就在于用数学解决日常生活和工作中的实际问题. 　　例如：我在讲圆锥体