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探究性教学让政治课堂充满智慧 　　【摘 要】新一轮基础教育课程改革，无论从课程改革，还是新课程标准、新教材，都集中体现了“以学生发展为本”这一基本思想。新的课程结构实现了历史性的突破，设置了“社会实践活动”。研究性学习活动是“社会实践活动”的核心，它要求学习者从生活世界中自主地选择主题进行主动探究。课程标准也提出了“初步使学生在基本的思想观点与道德观念上具有辨别是非的能力。”课题学习、专题研究等研究性学习方式，突出了学生的主体地位，使学生增强主动学习的意识，提高学习水平。这些都促使思想政治教师要从“学生为主体”的思想出发，重新审视、定位我们的政治教学，摒弃传统的“接受学习、机械记忆、被动模仿”的境地，本着“以学生发展为本”的思想，创立“促进学生发展”的教学思想，促成学生思维能力发展和人格个性发展。因此，政治课中开展研究性学习已成为当前政治课堂教学改革的一项重大课题。 　　【关键词】课程改革；探究性学习；让课堂充满智慧 　　新课程改革的一个十分重要的目标，就是要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，就是要努力实现包括教的方式在内的学生学习方式的转变。实现由接受式向发现式学习方式的转变，就是要改变学习者被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、发展、张扬、提升的过程；就是要突显发现、探究、研究等认识活动，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。就像陶行知先生说的：教师教学的最终目的不是教教材，不是教学生学，而是交给学生学习的方法。 　　课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，教学中要以教师为主导学生为主体，让学生成为课堂的主人。教师应该充分调动学生的主动性，学生的内在潜能以及他们自学探究的能力。给学生留下足够的时间让他们去自学思考，探究疑点共同找出解决问题的方法。从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，鼓励自主学习引导学生结合时政热点，社会生活中的实际问题进行深入思考，探究问题本质，拓展他们的思维空间，这样可以极大地调动学生的学习积极性、主动性和创造性，让课堂充满智慧。 　　一、在情境中学习，在思辩中感悟 　　在上高一经济常识《维护消费者合法权益》时，我用如下案例，让学生探究：案例（多媒体显示）：2001年1月27日15时，数十名中国乘客登上了日本航空公司JL782航班，准备飞往东京转机前往美国等地。18时，乘客们被告知，因天气原因，飞机无法在东京降落。20时许，JL782航班到达大阪。 其后，飞机上的日本乘客和西方乘客先后被日航接走。直到23时，中国乘客才被允许走下飞机，被带入大阪机场的一个大厅，一直滞留到次日中午12时。其间，日方只为中国乘客提供过一小块三明治。随后，JL782航班飞抵东京。28日18时左右，这些中国乘客才陆续换乘飞机，从而结束“噩梦之旅”。 　　我煽动性地：假如你是这飞机的乘客，会是什么感觉？又会怎么做呢？ 　　蒙舒鹏涨红着脸气愤的说：这是对我们国格的侮辱，对乘客的侮辱。 　　一向文气的赵君羿也激动起来：我会状告这个航空公司，状告他们侵犯了我们的合法权益，侵犯我们的我国的公民，并要求赔偿。 　　我不失时机，因势利导：对，中国乘客的国格、人格受到侮辱，要求日本航空公司赔偿精神损失费至少1000万日元。在我们的合法权益受到伤害、损失时应该积极寻求法律援助，要求伤害者赔偿。剩下的知悉权和公平交易权有哪位同学来讲。 　　韦晓迪同学捷足先登：知悉权：指消费者享有知悉其购买、使用的商品或者接受的服务的真实情况的权利。 　　兰成同学补充：公平交易权：消费者在购买商品或者接受服务时，有权获得质量保障、价格合理、计量正确等公平交易条件，有权拒绝经营者的强制交易 　　学生在这样的独立感悟和探索过程中，加深对消费者权益的理解，真正地发挥学生的主体作用。而且得到学生的欢迎和喜爱。 　　二、合作交流、探究性学习 　　独学无友，则孤陋难成；久处一方，则习染而不自觉。”明代学者顾炎武点明了合作学习的意义。学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。学习没有学生的独立思考是完全不可想象的；而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。在上到高一经济常识《依法保护消费者的合法权益》时，我采用问题探究法进行教学，多媒体显示材料和漫画： 材料：日前，消费者张女士向上海市消委会投诉。有一家商店促销全毛绒线，每斤30元，张女士觉得划算，于是买了2斤回家，并请朋友帮忙编织，朋友凭自己的感觉和经验告诉张女士，此绒线并非全毛的。张女