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探索以生为本的初中化学课堂教学评价 　　摘要：探索高质量的初中化学课堂教学，促进学生积极的发展，我们有必要弄清楚几个基础性的问题。当前我们对学生发展的关注缺失了什么？课堂教学评价应该评价什么？初中化学课堂教学评价又应该评价什么？文章根据上述问题拟阐述如何进行课堂教学评价以及该评价产生的促进学生发展的作用。 　　关键词：课堂教学；初中化学；学生发展 　　文章编号：1008-0546（2016）11-0041-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.11.014 　　一、问题的提出 　　1. 提出问题的背景 　　就社会背景而言：时代的发展给我们的课堂教学评价提出了新的要求，教育不应培养整齐划一统一型号的人才，而是应致力于培养富有个性、创造性的人才。过去课堂教学评价更多的是强调鉴别和选拔功能，但随着社会的发展、人才观的变化，课堂教学评价更应该实现其促进和发展功能。 　　就教育背景而言：传统的课堂教学评价常把教师如何教作为评价重点，其评价标准和方式比较片面，评价主体也比较片面，课堂教学评价功能过于注重其鉴定性和终结性。所以，传统的课堂教学评价方式忽略了以人为本的教育教学思想和学生发展这一教育教学的最终目的。很显然，传统的课堂教学评价方式阻碍了课堂教学的变革。因此，改变传统的课堂教学评价体系势在必行。 　　2. 初中化学对学生发展应关注的内容 　　长期以来我们衡量学生发展的标准就是学生的学习成绩是否有所提高，评定学生成绩的好坏自然是考试的分数，作为教师很少去考虑学生除分数以外的一系列的发展。那么从当代社会发展的角度来审视这个命题，这种所谓的学生发展观、质量观很显然是严重缺失的。 　　就初中化学而言，学生的发展又应关注什么呢？宋心琦教授指出：“能力的衔接比知识的衔接更重要，影响学生世界观、人生观、价值观的化学思想观念，具有化学特点的认识论和方法论，逐步建立起基本的化学观念应作为我们中学化学教学的第一要务。”也就是说，我们教师应通过化学课程的教学让初中学生在头脑中逐渐形成化学思维方法，能从化学角度去思考、解决化学问题，形成根植于学生头脑中的化学基本观念。我想这正是作为一名化学教师所要追求的学生发展。 　　3. 课堂教学、课堂教学评价与学生发展三者之间的关系 　　什么样的学生发展观决定着什么样的课堂教学评价，什么样的课堂教学评价又主导着什么样的课堂教学。三者之间的关系可以下图表示。 　　由上图可知，课堂教学评价是教学的继续和深化，而不是教学的终结。评价应着重于“导”，而不是“判”。 　　4. 课堂教学评价的意义 　　开展课堂教学评价活动的最终目的是为了促使教师改进自己的课堂教学，进而促使学生的有序发展。客观、科学的课堂教学评价，可以使教师明确自己要努力的方向，调动教师工作的积极性，激发教师自觉钻研并努力提高自己教学水平的内部动机；同时，课堂教学评价还可以表现出教师在教育教学过程中表现出的不足，可以比较直接地、客观地发现自己教育教学过程中存在的问题，有利于形成教育教学的最佳途径和方法，使自己的教学素养逐步提高。 　　从管理层面来看，课堂教学评价也是一种重要的调控手段，管理者要强化管理，提高教育教学质量，对课堂教学就必须进行正确、客观、公正的评价。 　　二、初中化学课堂教学评价标准的确立 　　1. 什么样的课才是好课 　　什么样的课才是好课？华东师范大学叶澜老师认为一堂好课并没有绝对的统一标准，但总体可从5个角度去分析评论课堂教学的好差。她认为，必须是一节有意义的课，扎实的课，激发学生积极主动地投入到学习中，是学生有所发展的课；一节高效的课，充实的课，面向全体学生且高效率的课；一节生成性的课，非常丰实的课，这不是教师预先设计好的一堂课，而是在教学过程中，既有资源生成，又有过程状态生成的课；一节常态性的课，平实的课，即一节有缺陷却又没有半点虚假的课。 　　南京师范大学杨启亮老师从有效课堂的角度分析认为，课堂教学真实有效主要是指实现教学的实在价值，虚假有效主要是指实现教学的符号价值。为教学的评价，关注评价如何为教学服务，而不是评价如何指挥教学，它是以生成“价值”为重心，而不是以“评”为重心；为评价的教学，关注教学如何应对评价，而不是教学如何生成价值，它是以“评”为重心，而不是以生成“价值”为重心。 　　2. 初中化学课堂教学评价标准制定的原则 　　根据以上，及当前初中化学的特点，我认为初中化学课堂教学评价制定的原则应该从以下几方面去思索。 　　①教学目标的落实。 　　教学目标的定位是否得当，是否从实际出发，是否将学生作为目标的主体，是否具有层次性和操作性等等。 　　②处理好学生的自主学习和教师引导的关系。