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挖掘读写结合点提高学生写作能力探讨 　　摘 要：阅读和写作相得益彰，教师要深入挖掘读写结合点，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写训练有效性，提高学生写作水平。文章结合教学实践，探讨如何在语文读写训练中挖掘读写结合点，提高学生写作能力。 　　关键词：小学语文；读写训练；读写结合点；写作能力 　　中图分类号：G421；G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）31-0051-01 　　阅读与写作有着密不可分的联系，两者相互依赖，相互促进。长期以来，语文教学存在阅读与写作相脱节的现象，致使学生在写作时往往“无米可炊”“无米下锅”，语言单调乏味、内容空洞无物，条理逻辑混乱，影响了学生写作能力的提升。因此，在语文教学中，教师要重视读写训练，善于挖掘读写结合点，以读导写，以写促导读，读写结合，让学生快乐写作，从而实现读写训练有效性，增强学生写作能力。 　　一、依托文本，挖掘读写结合点，开展读写训练 　　教材中选取的课文大多文质兼美、内涵丰富、意蕴深刻，而且有着独特的语言表达方式以及写作风格。在阅读的过程中，要深入挖掘读写结合点，开展读写训练，引导学生借鉴、模仿、表达，随文练笔，提升学生的写作能力和语文素养。 　　（1）捕捉文本空白点，驰骋想象，启发创造。文本空白点，给人无穷的想象创造空间。在语文读写训练中，教师要善于捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的空白点进行课堂小练笔，引导学生驰骋想象的空间，大胆想象和联想，结合阅读感受，进行创造性表达，从而填补空白，拓宽思维宽度和广度。比如，《地震中的父与子》一文对父亲的描写着墨较多，而对儿子的描写就显得比较空白，于是笔者引导学生发挥想象力，写一写：36个小时，对于七岁的阿曼达，你认为他是如何熬过来的，他会想些什么？会不断地对自己和朋友说什么？ 　　（2）找准文本模仿点，模仿创作，迁移练写。在教学中，教师可以引导学生找准文本模仿点，引导学生快乐练笔，迁移运用，从而让文笔神采飞扬，增强学生知识迁移运用能力，提高学生的写作技能。如巧抓重点词语，仿写句子，激发学生写作热情，培养学生遣词造句能力；或抓住细节描写、精彩语段、修辞运用、叙述方式等仿写基点，仿写片段，从而积累语言，提高学生的语言表达能力。例如，《燕子》一文作者按照从部分到整体的顺序，通过羽毛、翅膀、尾巴生动形象地勾画出活泼可爱的小燕子形象。学习完该课文后，笔者要求学生仿照作者的这一写法，写一种自己喜欢的动物的外貌。 　　（3）精选文本典型点，理解练笔，快乐习作。在开展读写训练过程中，教师还可以精心选取一些文本典型点，要求学生根据自己的理解感悟，引导学生改写、扩写、续写，从而丰富写作内容，提高学生的写作水平。譬如，教学完《将相和》后，要求学生从中选择自己喜欢的故事，将其改写成课本剧，并进行编排，开展角色情景演绎。这样，既可以提高学生的语言组织和表达能力，又可以培养学生创造性思维，激发学生的参与热情。 　　二、把握时机，找准读写联系点，加强读写训练 　　读写结合，并不是简单地读加写，还要抓住时机，找准读写结合点，有效开展读写训练，才能达到最佳的效果。因此，在语文读写训练过程中，教师要把握好练笔时机，找准读写联系点，巧妙安排写作，在读中学写，写中促读，提高读写训练有效性。具体可从以下几个方面入手： 　　（1）于情感升华处抒情练笔，真情流露。文章不是无情物，在许多文质兼美、情理交融的文章中，无不包含着作者浓浓的深情，有的感人至深，有的引人深思，有的隽永含蓄，有的激情澎湃。在教学过程中，教师要善于捕捉文章的这些“动情点”，引发学生的情感共鸣，拨动学生的心灵之弦，于情感交融处引导学生练笔，将自己心中涌动的情感流露于笔端，真诚表达出来，使习作语言细腻丰富而感人，富有生命力，从而为习作增添亮色。例如，《慈母情深》一文作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱和又一次凑钱”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描写细腻，情感真挚，让人深深为之动容。学习完该课文后，笔者设计了这样的写作练习：同学们，母爱是伟大的，请你写几句话或编一首诗，抒发你对母亲的热爱和感激之情，或联系生活实际，讲述自己亲身经历的母爱故事。 　　（2）于拓展延伸处想象创写，激活思维。拓展延伸处，不仅是课内阅读与课外阅读的衔接点，而且也是文本理解感悟向习作练笔过渡的落脚点。在语文教材中，有些课文结尾的语言戛然而止，言有尽而意无穷，给读者留下无限想象、回味空间。在教学过程中，教师可以抓住这一练笔时机，引导学生想象创写，点燃学生的创造之火，培养学生的写作能力。譬如，学习了《坐井观天》后，笔者要求学生围绕“青蛙跳出井后”这一主题，积极思维，拓展想象，写一篇不少于300字的小短文。 　　（3）于思辩争议处议写练笔，培养能