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挖掘生活素材 激发学习兴趣 　　【摘 要】为了使新课改理念真正落实到课堂教学中，为了让学生学到有用的数学，在教学中，不断创设生活情境，让学生立足生活学数学，从生活中发现数学、探究用数学知识解决生活问题，使数学问题生活化，生活问题数学化。 　　【关键词】数学素材;生活情景;学习兴趣 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）01-0103-03 　　著名教育家陶行知先生曾说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”“在生活里找教育，为生活而教育”。他强调 “生活即教育”，没有生活的教育是死的教育。教育不能脱离生活，数学教育也应如此。因此，在教学中，教师要创造性地挖掘课程资源，开发利用学生感兴趣的素材性课程资源，不仅可以丰富课程，而且使课程包含学生喜欢的素材，使教学内容贴近生活，从学生最熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学和运用数学，不断沟通生活中的数学与教科书上数学的联系，使数学和生活融为一体，这样才能调动学生主动参与学习的积极性，才能有益于学生理解数学、热爱数学，让数学成为学生发展的重要动力和源泉，从而促进学生的发展。笔者就教学实践谈几点粗浅看法。 　　一、捕捉“生活现象”，发现数学问题 　　《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发。”鲁迅先生也曾经说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。”兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中，如果把数学知识置于一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣。因此，在教学中，教师应善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，努力把学生生活中熟悉的事例引入课堂，让数学问题和学生的生活实际联系起来，让学生看到生活中的数学问题，体会到身边处处有数学，使数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解，从而提高学生学习数学的兴趣。 　　在教学中， 教师要善于挖掘生活中的数学素材， 联系学生的生活实际， 结合学生身边的实例导入新课， 这样不但可以提高学生的学习兴趣， 激发求知的内驱力， 而且可以使所要学习的数学问题具体化、形象化， 使学生发现数学就在自己身边， 对数学产生亲切感。如在教学《用二分法求方程的近似解》一课时，我设计了如下的导入情境： 　　 师：大家看过《幸运52》其中有个节目是猜价格。主持人李咏说道：猜一猜这件商品的价格。观众甲： 2000！李咏：高了！观众甲：1000！李咏：低了！观众甲：1700！李咏：高了！观众甲：1400！李咏：低了！观众甲：1500！李咏：低了！观甲：1550！李咏：低了！观众甲：1580！李咏：高了！观众甲：1570！李咏：低了！观众甲：1578！李咏：低了！观众甲：1579！李咏：这件商品归你了。 　　师：如果让你来猜一件商品，如何快速猜准或接近商品的价格？ 　　生甲：先初步估算一个价格，如果高了再每隔一元降低报价。 　　生乙：这样太慢了，先初步估算一个价格，如果高了再每隔100元降低报价;如果低了，每隔50元上涨;如果高了，每隔20元降低报价;如果低了，每隔10元上升报价？ 　　 生丙：先初步估算一个价格，如果高了再报一个价格，如果低了就两个价格和的一半，如果高了再把报的低价与一半价再求其半报出价格，如果低了就把刚报出的价格与前面高的价格结合起来取其和的半价？ 　　师：刚才同学提供的方法是数学里的两个重要的思想：逐步逼近和二分法思想。 　　这样，教师根据自身实际创造性地使用教材，利用学生感兴趣的“生活现象”引入新知，体现了个性化的风格和特点，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，正是教师充分发挥了作为教学内容的加工者的作用，活化了教材，从而激起了学生大胆探索的兴趣。 　　二、设计“生活情景”，揭示数学概念 　　《普通高中数学课程标准（实验）》指出：“教师应根据学生的生活经验，创设丰富的情境。”情境创设是课堂教学的重要一环，而具有生活气息的情境最让学生有亲切感，以此为载体的知识也最能给学生留下深刻的印象，所以，在教学中，教师不能脱离使学生在学习中感到抽象的数学知识，而应努力创设体现数学现实价值的生活情景，使学生明白现实是数学的起点与归宿。这样不仅可以激发学生学习数学的兴趣，还可以使学生体会到数学对人类社会的作用和价值，感受到学习数学的意义。 　　如在教学“向量的概念及表示”一课时，笔者通过创设日常生活中的“问路”情境，以此为背景引入新课，既能激发学生的求知欲望，又能自然地生长出向量的概念（以下是教学片断实录）。 　　师：最近我“成功”地改编