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搭建发展学生思维能力的阅读支架平台 　　发展学生的思维能力是英语课程的重要任务。英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。因此，探讨运用合适的理论指导阅读教学，以此提高教学效率，促进学生思维发展，其意义不言而喻。 　　支架理论，要从20世纪三十年代，前苏联心理学家和哲学家列?斯?韦格斯基（L?S?Vygotsky）提出的“最近发展区域”理论说起，最近发展区是学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域。学习者从实际发展水平向潜发展水平区域过渡，个人的实际水平往往难以独立完成，常常需要一些辅助性的支持，方能顺利抵达这个区域，完成学习任务。搭建阅读支架平台，提供学习活动支撑，能充分调动学生的积极性和主动性。以语篇为载体，在实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，能帮助学生建构结构化知识，在分析问题和解决问题过程中，发展思维品质。下面笔者以广东版《英语》（下同）六年级下册Unit6 Feeling Fun的Reading and writing板块为例，阐述如何依托支架理论，培养学生的思维能力，发展思维品质。 　　该版块文本是记叙文，主要讲述了Tangseng一行人在取经路上遭遇白骨精，孙悟空三打白骨精的故事。文本内容如下： 　　Monkey King fights White-Bone Monster 　　Tangseng， Monkey King， Pigsy， and Sandy were going to the west. When they came to a big mountain， they were hungry and thirsty. 　　Monkey King drew a magic circle on the ground， and said，“Don’t walk out of the circle.” He then went away for food. 　　White-Bone Monster wanted to eat Tangseng， so it turned into a pretty girl. She took some food， and said to Tangseng， “This is for my parents， but I can give you some.” 　　Tangseng started to leave the circle. At that moment， Monkey King came back. He beat down Monster. This made Tangseng angry. 　　Monster didn’t give up. It came back twice more： once like the girl’s mother， again， like the father. Both times， Monkey King hit them to death， but Tangseng became so angry that he sent Monkey King away. 　　Later， Tangseng was caught by Monster. He knew he was wrong. Luckily， Monkey King returned， and he killed Monster. 　　一、搭建读前（Pre-reading）活动支架，激活学生知识储备 　　创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持性，且能清楚地勾划和解决问题的思维活动。其表现为打破惯常解决问题的程式，重新组合既定的感觉体验，探索规律，得出新思维成果的思维过程。 　　六年级的学生已经具备一定的知识基础和语言理解能力。Pre-reading一个最重要的环节就是帮助学生了解阅读背景知识，激活学生已有的认知储备，把学生推向活跃的学习状态，以便学生轻松、愉悦、积极、主动地进入学习的故事背景。本故事为《西游记》中三打白骨精的内容，六年级的学生对于这个内容的中文版本相当熟悉，因此在读前活动支架的搭建上，教师设置了以下任务。 　　1. 30秒NOT STOP TALKING 　　通过小组内30秒不间断说出属于这一类的单词，在这个Free talk中