搭建高效课堂桥梁.docVIP

搭建高效课堂桥梁 　　摘 要：在小学数学课堂中，适当的课堂提问能促进师生之间的互动。但目前在课堂提问环节仍存在许多问题，因此我们要重新审视课堂提问，避免在提问环节出现纰漏。 　　关键词：小学数学 课堂提问 教学氛围 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0235-01 　　教师在教学过程中，应注意加强师生之间的互动，以课堂提问的方式帮助学生深入理解并掌握相关知识。传统教育以应试教育为主，教师在课堂中的提问采用的是直接了当的方式，对学生的回答只介乎于对与错之间，教师这样的评定方式使得学生逐渐丧失学习数学的兴趣，无法充分调动学生的学习积极性，自然会影响到授课效率。 　　1 结合教学内容，营创平等民主的教学氛围 　　传统课堂中，教师与学生之间的身份阶级具有明显的不同，且两者都有明确的任务：教师在课堂中负责向学生灌输教材知识，而学生只能被动的接受，这样的教学方式使得课堂氛围紧张而压抑，学生畏惧教师的绝对权威而不敢轻易表达自己的观点，因此，在传统课堂中，学生在回答教师所提出问题后便草草结束了该环节。随着时代的发展，新课程改革也在逐步进行，其要求教师要将课堂交还予学生，让学生成为课堂的主人，并为学生营造出民主、和谐的教学氛围，教师在教学过程中，要给予学生充分的尊重，理解学生不同的想法。通过新课程改革的实施，有效的提升了课堂提问环节的效率。 　　2 精心设置教学问题，提高学生的自信心 　　随着时代的发展，新课程改革也在逐步进行，小学数学也不例外，为满足新课程改革的要求，教师应改变传统教学策略，在进行课堂提问时，需围绕课本知识，有序的加深问题难度，让学生在回答过程中培养出学习的兴趣，并掌握学习的技巧。 　　例如，在进行“找规律”相关知识点时，教师可以在10张卡片中分别标注1到10，让学生回答有多少种方式可以找出两连号，学生通过连线的方式共找出9中方法，紧接着教师让学生回答3连号有多少种方式，学生在思考过程中，教师要加以引导，让学生思考其中的规律，通过思考学生发现原来开头字母便是目前组数。透过这样的方式，使学生对知识的记忆得到加强，也帮助学生树立了学习数学的自信心。 　　3 创设良好教学情境，设置丰富的问答形式 　　数学问题与数学活动时开展小学数学教学最主要的两个方面，也是教师与学生之间建立沟通桥梁的主要途径。学生在学习数学知识的过程中，教师要充分掌握每个学生的个性特点以及生活经验，并结合学生的认识水平，创设与小学生兴趣爱好相符的教学情境，并将之与数学知识相结合，通过创设丰富的教学情境，可将原本单一的课堂提问变得丰富多彩，并加强了师生之间的互动，学生在主动探究过程中也培养了自身参与数学课堂的积极性。例如，在进行“圆柱表面积”教学过程中，教师可以通过易拉罐来进行教学，引导学生用纸包裹易拉罐为易拉罐做出简易“外衣”。学生在动手操作时自然会提出这样的问题：“该用何种形状的纸才能做出与之相符的‘外衣’呢？”在学生提出问题与解决问题的过程中个，便掌握了本节课相关知识点。 　　4 在知识拓展处追问，采用科学的探究方式 　　小学生因自身年龄因素而认知水平有限，在思考问题时往往不能达到深层次的思考，对事物的认知也往往浮于表面，对于知识点往往一知半解便感觉到满足。针对这种情况，教师要及时加以引导，将学生思维引领到更层次的探索中。以具探究性的方式提出，能帮助学生加深理解相关知识，并在提高学生思维水平方面具有重大价值。 　　例如，在学习“认识二分之一”课程相关内容时，教师可以设置这样一道习题：将正方形的二分之一、三分之一和四分之一，通过观察得出二分之一大于之后两者，接着教师又引导学生进行规律找寻，一个学生回答道说：“后面的数越大反而越小。”听到这样的回答时，教师不要立即给予回答，而是通过启发引导打开学生的思维。教师可以反问：“为什么后面的数越大这个数反而越小呢？”学生通过思考最终得出结论：“后面的数越大表示该物体被分为的份数就越多，因而便越小。”通过这样的问题设置，成功将学生的思维引入深处，并得以拓展。 　　5 在认知矛盾处探问，发展学生的思维能力 　　在认知矛盾处探问，顾名思义，便是通过假设制造出矛盾，在引导学生从相反的方向进行思考，让学生能更深刻的了解与掌握知识，培养学生的逆向思维能力。学生因受知识经验的影响而具有一定的局限性，在遇到障碍时会变得不会思考和分析。如将学生的大脑比作平静的湖面，那么教师提出的问题便如石子一般在学生脑海中产生波澜。学生基于已掌握的知识点，在面对矛盾冲突时能使学生的发散性思维得到激发，与此同时还要注重培养学生认真审题的习惯，学生如不仔细审题，在还没弄明白题目内容的情况下便动手去做，很容易出现错误，即使在一知半解的情况下解决了问题也纯属侥幸，教师