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改进物理教学策略 增强课堂教学实效 　　摘 要：学生是成长中的个体，是课堂学习的主人。物理课堂上教师不能一味地向学生灌输相关的概念、定义或定理、定律，而要了解学生学习状态，适时调控教学行为，让学生学得主动，充满热情与信心。 　　关键词：初中物理 实践活动 感性认识 学习状态 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）11-0145-01 　　生硬灌输、死记硬背、机械训练是应试教育的特点，而自主与合作学习则有助于促进学生动手操作、乐于探究、交流互动，真正实现能力上的发展。为此，教师应努力优化教学策略，运用有效的教学方式，来增强物理课堂教学实效。 　　1 丰富学生实践活动，积累感性认识 　　教师设计的活动应能够有效服务于教学目标，调动学生的精神、心理和思维的参与，并在师生互动、生生互动中圆满实现教学目标。比如，教学“认识摩擦力”这一课，上课之前，笔者组织学生在班级里开展一次大扫除活动，并要求一些同学将有关场景拍摄下来，同时告知学生拍摄的镜头将要在“认识摩擦力”的课堂上使用，希望他们能够在活动中用心体验摩擦力的存在。教学过程中，笔者重视主观感受，先要求学生用手压在桌面上滑动，进一步感受摩擦力的存在；然后，播放大扫除视频，回忆当时的感觉；接着，观察扫地时扫帚的特写，讨论摩擦力的作用和方向。在学生对摩擦力有了初步的认识之后，笔者组织学生开展如下活动：利用砂纸或棉布除去铁钉上的铁锈，看谁除得又快又好；然后交流成功经验，最后学生弄清了影响滑动摩擦力大小的因素：接触面的粗糙程度、压力大小、接触面积 　　等…… 　　上述案例中，笔者将目标设定为“通过观察、体验活动知道什么是滑动摩擦力”。正是基于这样的考虑。课前准备阶段，笔者安排学生开展大扫除活动并拍下相关视频，这是为了积累感性认识。在“以学生的最优发展”为目的思想指导下，笔者与学生一起积极挖掘优质的、富有教育与发展意义的教学素材资源，使学生积累了对摩擦力的前期体验，还为接下来进一步的分析与讨论奠定了一个良好的基础。课堂上的手压桌面滑动的再体验、大扫除视频回顾、画面特写分析，则是这一活动的延续，学生在感、观的双重刺激下，加深了对摩擦力的认识，对摩擦力的方向也做出了准确的判断。而“铁钉除锈”的活动，不仅让学生通过亲身体验证实了之前讨论得到的结论（摩擦力阻碍物体的相对运动，摩擦力的方向与相对运动方向相反），而且在交流成功经验的过程中，为学生猜想影响滑动摩擦力大小的因素提供了客观的依据，为进一步的探究埋下线索。教学活动环环相扣，充分调动了学生探究的积极性，使学生在不知不觉中实现了教学效果的最大化。 　　2 引导学生亲自参与实验，促进对知识的理解 　　课本上列举了好多实验，尽管好多学生也能够看懂，但在条件许可的情况下，教师最好还是要组织学生进行自主实验或者通过小组合作完成――由“纸上谈兵”到亲自实验，这一过程可以激发学生的兴趣，培养探究能力。请看“大气压强”复习课教学片段――在复习“大气压强”一节时，课本上有估测大气压强的实验，借助该实验可以感受到大气对吸盘的压力。通过实验操作，量出吸盘与桌面的接触面积，就可以算出大气压的大小。课堂上，笔者给学生提供了一些器材，如塑料挂钩的吸盘、弹簧测力计、光滑水平板等。学生开始实验，七八分钟之后，陆续完成了实验，获取了相关数据，并计算出结果。实验过程中，面对学生遇到的一些困难，笔者能够适时引导，鼓励学生去发现问题、解决问题，进而激发学生探究的兴趣，促进学生对知识的理解和能力的发展。 　　毋庸置疑，引导学生亲自参与实验可以使之产生物理学习的兴趣。因此，在课堂教学中，教师要注重培养学生听讲解、细观察的习惯，有时也可让学生观察实验器具与用品，动手摆弄摆弄，与它们进行“零距离”的接触，然后再设计方案，展开探究实验，这样可以激发兴趣与探究热情，同时也有利于学生对仪器及实验用品有更深入的了解，还有利于提高学生的实验技能。此外，教师还可以设计、补充一些易于操作、效果明显的实验。补充实验的目的是让学生能够形象地学、成功地学，学得轻松、愉快，并从中获得大量的感性材料，促进对所学知识的理解与掌握。如在压强计、电流表、弹簧测力计器材使用的讲解课上，就可以把相应的器材分发到每个小组当中，让学生与之进行“亲密”接触，化解认知上的困难。 　　3 了解学生的学习状态，适时调控教学行为 　　学生是成长中的个体，是课堂学习的主人。物理教学教师不能一味地向学生灌输相关的概念、定义或定理、定律，而要了解学生学习状态，适时调控教学行为，让学生学得主动，充满热情与信心。为此，教师不仅要了解静态的学生状况，还要了解学生动态的状况，把他们刚刚达到的学习水平作为新的“第一水平”或者学习起点，提供富有挑战性的学习目标，使学生再次向新的“第二