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教育因随机而精彩 　　摘要：本文分析了幼儿园随机教育即时性与偶然性、情境性与应对性、广泛性与多样性、生成性与差异性等特征，归纳幼儿教师随机教育的几种表现：对幼儿敏锐的观察、对情境的智慧判断、对细节的及时捕捉、灵活机智的应变、奇异巧妙的创新，提出了提升幼儿教师随机教育水平的建议：重视准备工作，做有准备的教师、做有心人，积累“条件产生式”、增强问题意识，养成反思习惯、关注幼儿反应，做善于观察的教师。 　　关键词：随机教育；幼儿教师；表现与把握 　　中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0217-04 　　生活处处皆教育，新《纲要》中指出：教师应“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导”。一个优秀的幼儿园教师，除了能组织好系统的有计划的常规教育外，还应当艺术地观察、捕捉及把握一切教育契机，对意外或偶然的教育事件迅速做出反应，充分挖掘其中的教育价值，果断调整教育策略，对幼儿进行有效的依教育情景而临时组织的随机教育。 　　一、随机教育的内涵与特征 　　随机教育是幼儿教师根据一日活动中现场的教育情景，灵活机动及时地对幼儿进行时时处处、灵活多样的教育活动，所以不受时间、地点、形式的约束和限定，容易使幼儿在自然、自愿、轻松愉快的氛围中快乐自觉地接受。随机教育成为专门的、规范的、系统的、常规的教育活动的延伸、补充和深入，是幼儿教育重要的组成部分。幼儿园一日活动中的随机教育具有以下特点。 　　1.即时性与偶然性。随机教育的时机具有即时性与偶然性的特点。在幼儿的一日活动中，时时处处隐藏着教育时机，教师要抓住即刻出现的偶发教育契机，对幼儿进行即时的而非预设的教育，使幼儿获得即时的而非延缓的情感体验，使幼儿产生即刻而非滞后的教育效果。例如，在早点环节，教师把袋装牛奶与饼干给小班小朋友准备好了，当其他小朋友正在吃的时候，手部精细动作能力欠缺的元元似乎遇到了困难，只见他一会儿使劲捏袋子，一会儿用吸管猛力戳袋子，一会儿大口吸牛奶，不仅牛奶弄得手上、桌上到处都是，还呛着了自己，教师见此即刻进行及时指导：“元元，还记得老师说的吗，两只小手抓住牛奶袋子上端的两个角，把吸管插入右角的小口子内，轻轻地小口地吸，好吗。”可见，教师及时抓住了“幼儿动作不熟练”这一偶然性的教育契机，对幼儿进行了生活能力的即时性指导与教育。 　　2.情境性与应对性。随机教育的事例具有情境性与应对性的特点。随机教育的情境是真实具体的教育情境而非预设虚拟的情境，它来源于幼儿一日生活的时时处处，产生于幼儿真真实实的生活细节。幼儿在具体真实的情境中能获得身临其境的情感体验，感染力大，容易理解接受，更具有说服力，当然，在真实情境中进行随机教育需要幼儿教师具有较强的专业应对性。例如，在一次游戏活动的整理环节，小班的明明捏着一团绿色的橡皮泥跑过来向老师求助：“老师，这块橡皮泥宝宝找不到家了！”原来，孩子们在游戏时无意间将一部分不同颜色的橡皮泥揉捏在一起，产生了新颜色的橡皮泥，以至于在整理时不能一一对应地放回原来的整理桶中。老师马上调整教育策略，结合阅读绘本《小蓝和小黄》，与孩子共同探究色彩变化的奥秘，并与孩子一起添置安放绿色橡皮泥的空罐。可见，教师正是在“哪里来的绿色橡皮泥宝宝”的真实问题情境中，应对性地调整教育活动，不仅帮助幼儿解开了“谜”，也找到了为其他橡皮泥宝宝安新家的方法。 　　3.广泛性与多样性。随机教育的内容具有广泛性与多样性的特点，贯穿于幼儿园一日活动的生活活动、教学活动、体育活动、游戏活动等活动之中。在生活活动中，教师应做有心人，敏锐捕捉幼儿生活中的点滴小事，以培养幼儿生活自理能力和劳动观念、良好的生活和卫生习惯，掌握基本的生活技能与行为习惯；在教学活动中，教师注意随机教育，激发和引导幼儿观察周围世界，在获得有关自然和社会现象的、具体的、形象的、粗浅的感性知识的同时，促进幼儿学习兴趣和求知欲望，从而培养幼儿积极探索的求知精神和良好的学习习惯；在游戏中，老师利用随机教育，让幼儿在操作各种游戏材料中，用“行动”来思考，靠“感官”来学习，促进幼儿智力的发展、合群行为和遵守规则能力的养成。例如，在生活活动的用餐环节，随机教育的内容可涉及认识粮食、蔬菜，节约粮食等，在教学环节，随机教育内容会涉及健康、语言、社会、科学、艺术五大领域的方方面面，在游戏环节的角色游戏中，随机教育内容会涉及医生、警察、服务员等角色意识的认同以及遵守角色行为规范等方面。 　　4.生成性与差异性。随机教育的效果具有生成性与差异性的特点。随机教育是由教师根据出现的教育契机而临时组织和生成的，由于教师的个体差异性，不同的教师所组织和生成的教育是存在差异的。例如，午睡起床大班孩子们正在穿衣服，小雪与丹丹在交谈：“你看我的