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支架式教学法在数据结构课程中的实践研究 　　摘要：本文通过研究基于建构主义学习理论的支架式教学模式，提出了《数据结构与算法》课程支架设计原则，以及数据结构课程中各种支架的构建方法。通过教学实践检验，得出支架式教学模式的实施有效地促进了学生主动的完成知识建构，取得了较好的教学效果。 　　关键词：数据结构；支架；教学 　　中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0184-03 　　支架式教学是建构主义的一种教学模式。学习者在支架的支持、引导和协助下进行学习，教师是学生学习活动的指导者和帮助者，而非传统教学模式下的知识传授者。本文在数据结构课程中进行支架式教学的探索与实践，帮助学生形成对知识的主动探索式学习，以提高解决实际问题的能力，使学生即使在课程结束后，也仍然有能力和兴趣继续自我拓展学习。力求改革后的数据结构课程教学具有科学性、创新性、先进性和开放性，更注重学生综合训练和能力培养，符合应用工程型人才的培养要求。 　　一、支架式教学 　　在“支架式教学”模式下，学习者在教师的引导下掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们达到更高的认知水平。在传统的教学模式中，教师是学习的管理者，而在支架式教学模式中，教师通过支架的帮助，让学习者自己逐步掌握管理学习的任务，直至达到学习目标。在“支架式教学”实施的过程中，先由教师提供可能的工具，将学生带入一定的“问题情境”中，然后由教师为学生确立学习目标，借以引发情境的各种可能性，进而不断的探索实验。在开放的学习目标下，起初教师决定学习者探索的总方向，并在探索过程中，不断给以启发、引导和演示，或者提供问题解决的模型，不断增加学生独自面对问题的实践尝试的部分。最后，学生要脱离教师，逐步由自己去决定探索的方向和问题以及选择探索的方式方法，不同的学生可能会探索出不同的方向和不同的问题。 　　组成支架式教学的主要环节部分：（1）搭建支架。根据一定的学习主题，按“最邻近发展区”的要求将概念框架搭建起来。（2）引入问题情境。设立一定的问题情境，将学生引入其中。（3）独立探索。学生独立探索前，首先由教师演示或介绍概念，然后让学生自己设计探索方式并实践；在探索过程中教师适时提示，刚开始的提示、解释比较具体和详细，随着学生能力的增加逐渐减少辅助，越来越多的增加学习者独立探索的部分。（4）协作学习。学生分小组开展组内讨论学习。在讨论的过程中可以使原来相互矛盾的多种意见、分歧严重的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来，总结集体讨论的结果，使得学生们达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。（5）效果评价。对学习效果的评价内容主要包括：个人自主学习的能力；个人在小组协作学习时所做出的贡献；个人对所学知识的意义建构的完成情况。评价内容包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价。 　　二、《数据结构与算法》课程支架设计原则 　　支架式教学法是基于最近发展区的个性化教学方式，它发生在有效的交互过程中，教学中设计的支架具有一定的特征，其通常具有可调节性、暂时性和渐消性的特点；同时兼顾数据结构课程内容其自身的特点，我们确定了数据结构课程支架的设计原则，在教学中充分发挥其辅助支持作用，尽可能的减少学习障碍，实现学生的独立自主学习，帮助其完成学习任务，并进入新的最近发展区。课程支架具体的设计原则如下。 　　1.基于最近发展区。根据维果斯基的最近发展区理论，学生的能力水平有两种：第一种是学生当前能力，即当下独自解决任务的能力；第二种是可能的发展水平，即通过教学所获得的潜力。最近发展区就是介于这两者之间的差距。在设计教学支架之前，教师应充分分析当前学生的最近发展区，势必在学习者的最近发展区之内设里，这样才能充分发挥支架的作用。教师为学生提供带有一定难度的教学内容，充分调动学生的积极性、主动性，激发学生学习潜能，提高其跨越最近发展区达到下一发展阶段的水平，同样在此基础之上进行下一个发展区的发展。在数据结构课程的支架教学设计中，要充分考虑“最近发展区”这一重要因素，重视教学支架的搭建过程与方法。 　　2.引导性。支架不是直接提供学习成果给学习者或是替代其完成教学过程，而是辅助学习者的学习过程。在数据结构教学过程中采用了提出问题―分析问题―解决问题的教学模式，在支架等相关资源的辅助下，引导着学生的学习活动。 　　3.协作性。协作学习是支架式教学的重要环节之一，它不只是给学习者提供惰性的事实和信息，而是让学习者参与到学习活动中来，促进他们深度参与学习活动，进行探索与实践，在活动中进行有意义的学习。例如，讲解二叉树的非递归遍历算法，学生已经学习了二叉树与栈的概念，并掌握了其基本操作原理，在此基础上，让两个同学合作讲解算法，一个讲解算法，另一