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数学思考：让数学教学回归本原 　　回归本原的价值审思 　　2011年12月28日，义务教育数学课程标准修订稿出台，随后，各大版本数学实验教材也相继修订并推广使用，这在一定程度表明，义务教育数学课程改革进入到一个新的阶段。向学科本身回归，是这一阶段比较鲜明的特征。也就是说，数学课要更加具有“数学味”，数学学习要能充分地显示出数学学科的育人价值。 　　这种回归可以看成是对前一阶段数学课程改革的修正。《人民教育》记者李帆曾发表过这样的评论：“从本世纪初伊始的新课程改革，到2010年《教育规划纲要》颁布，十年间，基础教育经历了一场深刻的思想和观念的洗礼，选择、多元、个性，人人耳熟能详。然而，观念难落地！”（《人民教育》2014第22期）个人以为，“难以落地”的重要表现之一就在人们对新课程理念始终处在接纳、领悟、理解和实践摸索阶段，其间走了不少弯路，遭遇到很多阻力。有一段时间，形式化、浅表化的东西充斥着课堂，数学课上得不像数学课了，数学课应该承载的学科价值和育人价值被削弱了。 　　这种回归可以看成是对我国学校教育形态的顺应和遵从。长期以来，我国基础教育阶段的学校教育都是分学科进行的，学科教学是学校教育的基本形态――通过一门门学科的学习，让学生获得不同的学科知识、能力、素养，并最终汇聚成人的全面发展。也就是说，学好每一门学科，是培育全面发展的人的前提和基础。数学，作为小学生学习的主要课程之一，其价值和功能是毋庸置疑的，应该给以重视，不折不扣地加以落实。 　　这种回归还可以看成是对数学学科特有的育人价值的充分肯定。学生为什么每天都要坐在教室里上数学课？老师到底为了什么而给孩子上数学课？数学学习对一个人的成长到底产生着什么样的影响？这些看似形而上的问题，恰恰是数学教学最本原的问题。要回答这些问题，就得思考数学这门学科具有怎样的特点，数学学习过程中这些特点是如何得以呈现，被学习者感受，又如何在思考、思维乃至智慧生长方面发挥作用等。把这些想清楚了，数学教学的品质就不一样了。 　　总之，向学科本身回归，就是要慎重而全面地考量数学学习对儿童所产生的深刻影响，充分发挥好数学学科的育人价值。这是数学学习的本真意义，也是数学学科的价值所在。 　　在回归中超越 　　追求“数学思考”的理性把握是数学课堂教学的必然归宿，也是数学教育价值的根本体现。怎样才能在教学中实践“数学思考”的教学追求呢？我们将通过几个教学案例，从数学自身的整体性、逻辑性、理性特点，谈谈在课堂教学中对“数学思考”理性把握的实践。 　　◎一、数学的整体与结构化思维 　　数学学科的重要特点之一就是思维的整体性、结构性。数学学习，既要注重知识的“生长点”，也要关注思维的“链接点”。从日常的每节课或每个单元来看，每一个知识点可能是分散的、琐碎的，这样的教学造成了儿童认知结构的脱节和割裂，所以学习要站在系统的高度，运用结构化思维，将看似分散的知识点，集成一个有机的知识整体。 　　【案例】一年级下册“认识人民币”教学片段（P66、67）： 　　师：学完这一节课，我们已经认识了哪些人民币单位？ 　　生：元、角、分。 　　师：（出示）这是一个1分的硬币，1分1分地往上加，加到10分就产生一个新的单位，就是―― 　　生：角。 　　师：如果1角1角地往上加，加到10角，又产生了一个大一些的单位―― 　　生：元。 　　师：这里有一个台阶，你能把这三个人民币单位按照一定的顺序摆放在上面吗？（生说过程，师课件操作。） 　　师：刚才数的过程，与之前学习的认数有什么相同的地方？ 　　生1：数数的时候，也是一个一个地数，数满十个一就是1个十，数满10个十就是1个百。 　　生2：老师刚才数钱的时候，一个一个地往上加，就好像摆小棒，一根一根地摆，摆满10根就捆成一捆；然后再一捆一捆地摆，摆满10捆，就再捆成一个大捆。 　　师：我们也可以把一、十、百这三个计数单位放在台阶图上。谁来试一试？ 　　师：这两个不同的单位之间有什么相同的地方？ 　　生：都是满十进一。 　　师：正因为它们都是满十进一，所以我们可以把这两个台阶合二为一。虽然它们代表的单位不一样，但相邻两个单位之间的关系都是10。这样的一个关系，在以后我们认识更大的数、学习其他的单位时还会遇到。 　　《义务教育数学课程标准（2011版）》开篇即说：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。”这句话点出了数学学科的本质：关系。在这个案例中，从纵向角度分析，将元、角、分这三个人民币单位用相邻两个单位之间的进率是10的关系建立起台阶图；从横向角度分析，将使用中的货币单位与计数中的计数单位进行比较，融通了计数单位和货币单位的“十进制”关系，让学生深刻体会到数学知识间的联系。这样的处理，不仅帮助学生加深对货币单位之间关系的理解，