数学课上的“能说会道”.docVIP

数学课上的“能说会道” 　　中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）11-0214-01 　　能说会道这个词在辞典上被解释为：口齿伶俐，很会说话。让人联想到语文，联想到口若悬河、滔滔不绝。数学课上是否也存在能说会道呢？听听学生的声音：老师，我有话要说！这是课堂上学生的真实声音。学生敢说、能说、会说吗？ 　　1.教学民主，创设和谐氛围，让学生有话敢说 　　《小学数学课程标准》明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。创设愉悦和谐的教学氛围，既是课标的要求，也是教师追求的最高境界。只有在轻松、民主的环境下，学生才能进行深入地思考，才能有自己独特的见解，才能有话敢说。 　　记得那是我上五年级小数除法的估算时的情景：由于学生前面已经有了许多关于估算的知识，所以我打算让学生自主学习，老师只做适当点拨。一开始我出示了一道算式8.49÷3.9=21，让学生想办法检验这道题的正确性。他们有的说列竖式，有的说用乘法验算，有的说用估算，（这正是我想要的答案，我不禁喜上眉梢。）正当我准备进行下一步引导时，突然听见一个男孩的声音：老师，我有话要说！巡视之下我见到了男孩高高举起的手，以及一双充满渴望和期待的眼睛，一付欲言又止的模样。我略一沉思，让他发言吧，怕他离题万里，耽搁教学时间。不让他发言吧，又怕打击他的积极性、挫伤他的自尊心。思考片刻后还是决定让他发言：你有什么好办法？老师，我们昨天刚刚学习了除数比被除数小，商就小于被除数这个规律。这里的3.9比8.49小，商应该比8.49小，但是21却比8.49大多了，所以我判断这道题是错误的。 　　多么可爱的孩子呀！尽管他的方法真的与今天的主题无关，却充分展示着他的个性，证明着他在认真思考！这个办法连老师都没有考虑到。真是活学活用，把我们已学的知识马上应用到新的学习中来，你真棒！听到我的表扬，其他学生立即向男孩投去羡慕和敬佩的目光，而男孩则是一付骄傲满足的神情，身子挺得笔直，满脸阳光。 　　老师，我有话要说！说明孩子真正投入了学习，真正在思考，而且是在用自己的方式思考。如果没有教学民主，教师坚持按照教学思路进行估算的教学，而对学生的欲言又止熟视无睹，甚至强加制止，那么势必会打击他的学习积极性，也极有可能扼杀他思维的火花，绞杀他独特的个性。常此以往，教学氛围会越来越凝重，会使学生对数学学习逐渐丧失信心，失去自己独特的见解，思维变得呆板、麻木，甚至还可能产生厌学情绪。 　　2.善于发现，提供展示机会，让学生有话能说 　　课堂教学是实施教育教学的最有效途径，每一个课堂的容量是有限的、每一节课的时间是固定的，在有限的时间里必须完成一定的教学目标，这是每一个教师的常识。为了让教学目标顺利达成，我们往往牵着学生鼻子走，往往对高举的小手视而不见，对有话要说的声音听而不闻，也往往使最好的教学目标难以水到渠成。 　　再说说我在执教一年级（下）找座位时的经历吧：该课时是在学生认识了前后、上下、左右的基础上进行的。我先阐明怎样规定为第1组第1排，再让学生说说自己的座位在第几组第几排（这一环节学生兴致高涨，气氛活跃）最后是帮教材上例题中的6个小朋友找座位，争当乐于助人小英雄。最后的找座位，既要根据情景对话在图中标出每个人的位置，还要完成相应的填空。对于一年级6、7岁的孩子来说，方向感差、素材多，完成起来确实有点难度。庆幸的是孩子们在我的一步步引导中保持着浓厚的兴趣，一个个小朋友的座位顺利找到了。只差最后一个叫佳佳的女孩了，她的座位在军军的左边，而军军的座位又在点点的上边。我引导着学生填出了佳佳坐在第（2）组第（1）排的答案，同时长长舒了一口气，任务总算完成了。环视一下教室，孩子们都在认真的书写着，除了最后一排靠墙边的一个小男孩。他高举着手，并没有依照我黑板上的样画着葫芦。他有什么话要说？上厕所？还是……我冲他点点头，他立即站起来，高声说：老师，佳佳在军军的左边。左边是这边。他边说边比划着。尽管他的表达并不清楚，却足以惊醒我这个梦中人。我定睛细看，图上根本还没有标出军军的位置，哪来佳佳的座位？我是误导学生让佳佳霸占了军军的座位。观察得真仔细！居然发现了老师的错误，真了不起！我们一起来改正，好吗？就请你上来当小老师！男孩骄傲的上台，标出了正确的位置，修改出了佳佳坐在第（1）组第（1）排这个正确答案。 　　3.循循善诱，搭建表达平台，让学生有话会说 　　语言是思维的载体，语言是思维的外衣。语言表达的过程，实质就是思维发展的过程。《课标》要求：学生能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理。 　　一年级的学生由于年龄小、知识少，思维水平还处在低级阶段，语言表达能力相对较弱。正是需要教师引导、培养的时刻。我们常常听到这样的师生对口令：1