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材料类硕士研究生的培养困境及应对措施 　　摘要：从研究生生源、导师的指导方式、课程设置以及教学模式等四个方面，论述了材料类研究生培养过程中存在的问题。同时，依据社会发展的需求，对硕士研究生的培养提出了一些解决策略。 　　关键词：反思；导师；培养；研究生 　　中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）44-0045-03 　　我国《高等教育法》规定“硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力”[1]。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出“把培养拔尖创新人才、提高人才培养质量，充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，作为建设高等教育强国的基本要求”[2]。但是，在早期的研究生教育过程中，存在重视理论研究和积累，忽视实践能力的提高及创新能力的发掘，使研究生未能真正掌握专业工作岗位所需要的知识和技能。因而，早期的研究生主要从事科研和高校的教学工作，很少从事企业中应用技术岗位的工作。随着社会的进步，各种大型企事业单位对高层次人才的需求越来越大，使得硕士研究生逐渐加入应用技术部门工作。但是，这些硕士研究生的整体质量却不能满足社会对高级专门人才的需求，这凸显了现有硕士研究生的教育模式存在着不能适应社会发展需要的短板，也缺乏促进专业领域创新的能力，从而造成高等教育与社会发展趋势脱节[3]。本文将以上海大学材料类研究生教育中存在的困境入手，提出一些解决的方案，为我国材料类研究生的培养提供一些思路。 　　一、研究生教育中存在的问题 　　（一）生源的问题 　　这几年硕士研究生的招生规模不断扩大，导致研究生生源的质量有明显的下降。上海大学材料学院每年新招的硕士研究生的来源复杂，除了本校保送的学生外，其他的学生大多来自内地的本科院校。此外，由于第一志愿报考材料专业的学生人数不够，很多学生都是通过调剂进入的，导致所招的新生的本科专业很多不是材料类的。 　　上海大学的本科教学的特色是通识型教育以及三学期制（十二周一个学期，十周上课，两周考试）。三学期制，让学生有更多机会选修自己喜欢的课程，适合于通式型教学。除了专业基础课、必修课外，学校还开设了新生研讨课、全校通识课、全校选修课。此外，采用导师制以及资助本科生创新项目，让学生尽早进入实验室，培养动手能力和科研素养。有些大学，它们还在进行精英式教育，课程的设置和教学的模式，几十年没有大的改变。大学四年，学的内容基本都是与本专业有关的，没有科研素养的培育，学生除了获得较好的理论素养以外，对科学研究基本是门外汉。因此，新招研究生的素质和专业水平参差不齐，“一刀切”的培养显然不可能有好的效果。 　　（二）导师的指导作用 　　研究生培养一般采用导师独立指导的方式。大多数导师会为刚入学的研究生确定培养计划以及研究方向，并让他们做一些文献调查。当完成课程教育后，导师会用学徒式的指导方法，在研究目标的确定、实验设备的熟悉、研究方案的提出及执行、实验数据的分析等方面给予指导。 　　有些导师习惯于自己设计具有创新性的实验方案，让学生按照方案一步步完成，这样做的好处是教师能监控工作进展，而且学生容易出科研成果。但是用这种方式指导研究生进行科学研究的后果是研究生的培养雷同于本科生的毕业设计，只进行初步的科研训练，而不是拓宽和加深研究生的知识领域，提高其独立科研的能力。另一些导师则会交给学生一个研究方向，然后让学生通过阅读和综合文献资料，提出具有新颖性的研究方案，随后与导师讨论后，确定最终的研究方案。而导师不控制学生的科研过程，只在学生遇到困难时，给予一定的帮助和指导，并定期了解研究进展。这样做的好处是培养了研究生独立探索和自主研究的能力，基本达到了研究生培养的目的。但是，由于学生的来源比较复杂，很多学生没有经过科研能力的培养，也不擅长文献的检索与阅读，而具有创新性实验方案的提出以及实验结果的预测都需要长期的文献阅读和积累，因此用这种放手式指导方法来指导这些研究生，也是不适合的，并且这种指导方法也不利于实验进程的控制，研究成果也不可预期。 　　（三）课程的设置和教学模式 　　上海大学材料类研究生的课程设置偏向于对材料专业已经较全面了解的学生，没有顾及本科非材料专业的情况。整个课程设置表中，没有出现让导师可以自由选择的专业基础课；在专业必修课中，也没有列出足够多的可选择的课程；而必修的专业基础理论课很深奥，即便是对于材料专业的学生。这样的课程设置对于本科是材料专业的学生来说是比较适合的，有利于学生在专业理论和研究领域方面有所提高和深化。但对非材料专业的学生，由于没有太多时间进行基础知识的系统学习，在理论知识的课程教育结束时，专业知识