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浙江省中小学教师专业发展 培训项目设计指南 一、指导思想 以培养造就高素质专业化教师队伍为目标，以提高教师师德素养和业务水平为核心，以全面提升培训质量为主线，遵循和把握教师专业化发展的特点和规律，努力为教师专业发展提供更多形式多样、内容丰富、质量优良的培训项目。 二、基本原则 培训项目的研究设计应在深入调研需求的基础上，充分发挥培训机构的优势和特色，并切实遵循以下原则： （一）科学性原则。坚持从教师成长和专业发展不同阶段特点和基础教育改革发展趋势出发，根据教师成长规律，科学选择和制定培训内容、培训方式和评价方法。 （二）针对性原则。针对新课程实施的特点和基本要求，学校教育教学中存在的突出问题和困难，一线教师关注的热点和教育教学工作中急需解决的难点，提高教师课堂教学能力的关键点，深入开展培训项目的研究设计。 （三）实践性原则。坚持理论与实践相结合，突出实践性，注重实践性培训环节的设计和安排，注重对学校教学实际问题的分析探究，注重培训作业的设计和培训效果的考核评价，努力提高教师解决实际问题的能力。 （四）参与性原则。重视体现以人为本的理念和学员的主体地位，重视培训过程学员的充分参与，重视学员的经验与智慧的相互借鉴和相互启发，充分调动和激发学员的学习热情和培训积极性。 （五）多样性原则。坚持因材施教，小班化教学，努力适应不同发展阶段教师对不同培训层次和类型的多样性需求，教师对培训课程和内容的多样性需求，教师对培训手段和方式的多样性需求，教师加快专业发展、实现自身价值的个性化需求。 三、培训项目的结构与类型设计要求 （一）以教师（校长）专业发展各阶段的要求为核心展开。针对新教师培训、教师岗位培训、骨干教师培训、名师培训；校长上岗培训、校长提高培训、骨干校长培训、名校长培训等教师（校长）专业发展培训不同阶段的不同特点和要求进行分层分类设计。 （二）以主题为核心展开。根据基础教育改革发展的任务，教育教学工作的热点和重点，教师专业标准的基本规范，就教师的某项工作要求或某项知识和技能进行针对性设计。 四、培训项目的课程和内容设计要求 （一）教师培训项目内容和课程设计要求 教师培训项目以及培训项目内容和课程设计，要以促进教师专业发展为主线，体现教师专业化终身学习的价值取向，从教师职业道德、专业知识、教学技能三个维度提出教师专业素养的基本要求，构建相应的培训课程体系。 职业道德素养方面的培训，可分为教师职业道德、教师专业意识、教师综合素养三大培训课程模块。主要是规范教师对工作职责、对学生、对自身专业发展应具有的职业伦理、价值、态度等。专业知识素养方面的培训，可分为背景知识、教育基本理论、教育心理、学科专业四大培训课程模块。主要是为教师成为“教育工作者”，教学专业实践得以有效实施构筑系统而扎实的专业基础。教学技能素养方面的培训，可分为课堂教学、教育管理、人际沟通、现代教育技术、教育科学研究五大培训课程模块。教师培训模块及课程详见附件1、附件2。 （二）校长培训项目内容和课程设计要求 校长培养培训应以实践为导向，根据校长的价值领导、教学领导和组织领导三种职责，以及规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境六大核心工作领域，从理念、品性、知识、能力和行为五个方面提出校长专业素养基本要求，并构建培训课程体系。 校长培训课程分为2类：理论知识类、行为实践类。理论知识类课程主要是为完善校长知识背景，拓展校长视野，为校长履行教育者、管理者、领导者三重角色所需要的基本知识提供服务。行为实践类课程主要是为解决校长在完成规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理和调适外部环境六项工作任务中所遇问题提供解决策略服务。校长培训模块及课程详见附件3。 培训项目及培训课程和内容建构设计应以教师（校长）专业素养要求为依据，以促进教师专业发展，提升校长领导力为指向。不同阶段或不同类型的教师、校长，依据专业发展规律和要求选择不同的重点模块，且在相同培训模块课程和内容的选择权重上也应有差异。教师培训课程模块是动态的，不同阶段、不同教育改革发展背景对教师专业发展素养会提出新的要求，培训组织和项目设计者应根据新形势、新要求在培训菜单中及时对课程和内容加以补充。 五、教师培训项目的开发 教师培训项目的开发与申报过程主要包括项目需求调研、项目方案的设计与论证、项目申报书的编制等三个环节。 （一）项目需求调研 培训质量的根本保证在于提高培训的针对性和实效性。在进行培训方案设计之前，都必须开展培训需求的调研。准确了解和掌握参训者的现状、背景与需求等方面信息，准确把握培训目标、任务和重点，确定合适的课程和内容，选择恰当的方法和途径。 调研的内容主要有：1.学员的基本情况。学员所在岗位的职责和主要工作内容；学员在教育教学中遇