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民办高职院校教师如何提高课堂管控力 　　摘要：民办高职院校和普通教育相比，既有共性，又有极为特殊的属性。随着经济的发展、社会环境和人口结构的变化，民办高职院校面临着一系列的难题与困境；民办高职院校课堂效率不高、效果不佳已经成为普遍存在的难题。基于校情和学情研究，作者对民办高职院校课堂教学效果不佳、教师教学管控能力弱等问题进行深刻剖析，并提出相应对策。 　　关键词：民办高职；课堂教学；课堂管控；教学方法 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0235-02 　　民办高职院校兴起于20世纪90年代，在国家财政困难、教育资源严重不足的时期，长期以来在培养人才、提高人口素质、稳定社会秩序、促进区域经济发展等多方面做出重大贡献。 　　随着经济的发展、社会环境和人口结构的变化，民办高职院校面临着一系列的难题与困境。其中最为突出的问题是生源减少且生源素质降低。生源减少的客观原因在于：一方面源于人口老龄化，受教育的适龄人口减少；另一方面源于本科院校与公办高职院校的规模扩张和扩招；主观原因在于民办院校设施设备投入不足，师资力量薄弱、流动性大。 　　近年来，民办高职院校课堂效率不高、效果不佳已经成为普遍存在的难题。学生在课堂上玩手机、伏案睡觉、聊天现象此起彼伏，层出不穷。究其原因，一方面，民办高职教师教学工作量偏大，待遇一般。教师疲于完成教学任务，而无心钻研业务和科学研究，教师专业素质不高，科研水平不高；加之青年教师多，教学经验不足。另一方面，生源素质参差不齐，学生学习的主动性和自觉性差，知识储备较少，学生贪玩厌学，甚至存在不同程度心理障碍的边缘学生比例较多。 　　在此背景下，民办高职院校的有效课堂建设任重道远。教师作为实施教学的主体，必须进行教学观念和教学方法的变革。 　　一、教师应有强烈的责任感，认真备课，精心进行教学环节设计 　　课堂管控力不佳的关键原因往往是因为教师的知识储备不足或备课不足，而导致在学生心目中缺乏权威，从而不服从教师的课堂管理。教师平时应注意知识积累，拓宽知识面，并关注学术和实务中的热点及焦点问题。备课时不应仅仅凭借一本教科书，而是参考多本资料，才能不断丰富教学内容和传道授业解惑。 　　二、教师对学生应严爱相济，恩威并施 　　（一）关心爱护学生，加强感情沟通 　　感情沟通应放在第一重要的位置。民办高职的学生比起其他层次和类型的学生，更加的非理性和感情用事，所以，教师用“心”沟通，比起用“力”教学更能获得学生的认可和肯定。教师应具有极强的亲和力和耐心，对学生应严爱相济，但不苛责；对后进生进行个别辅导、个别沟通、多关注、多关心，可能让落后生转变成积极生。在感情沟通的过程中，有几个关键点应予以高度重视： 　　第一，用心打造第一印象，上好第一堂课。多数教师没有意识到，开学见到老师的第一天起，你的第一印象会决定着学生是否喜欢你，在接下来的时间是否会听从你的课堂管理。 　　第二，教师还应掌握批评的艺术，多鼓励，少批评，公开表扬，私下批评。表扬学生时，应真诚具体，学生能敏锐地觉察到你表扬里掺杂的客套话。批评时，应对事不对人，不贴标签。比如，遇到男生在课堂上玩手机时，教师幽默地提醒“人长得还是蛮帅的，如果学习更认真点，就更完美了”，那么可以让学生在会心一笑中纠正这一行为。美国著名的教育专家伊丽莎白?布鲁瑞克斯说过：“好学生是表扬出来的……一些积极正确的做法，需要不断地给予肯定、表扬、鼓励和感谢才能持续。”管理心理学中著名的强化理论充分支持这一论点。作为教师应遵循的一个理念，即没有坏孩子，只有错误的判断。皮革马利翁效应告诉我们，教师对学生给予正面的、积极的心理暗示和期望，将极大地改变学生的态度和行为。 　　第三，因材施教，教师应保持职业敏感性，不和学生产生正面冲突。值得注意的是，在民办高职院校中，存在一定比例的心理脆弱、抑郁狂躁的边缘学生。教师一定要注意观察，并协助学生管理工作者进行心理疏导。在对课堂进行管理时，避免和学生产生正面冲突，以免刺激到这类边缘学生，从而发生悲剧。 　　（二）严格要求自己和学生，制定规范，并以身作则，做有主见有控制力的教师 　　教学其实也可以比喻为师生之间的博弈或互动。有控制力的教师，往往在课堂规则的制定及严格执行方面非常出色。在开学之初，就应向学生说明学习本课程所需要准备的教材、参考书籍及其他学习用品、本课程的考核方式及考核指标，提出课堂行为规范和希望，并严格遵守，奖罚结合。奖励以精神为主，惩罚为善意的批评，客观地记录作为学期考核依据。 　　有控制力的教师，严格但友善，对学生一视同仁，尊重学生，时刻严格要求自己，以身作则。对学生严格要求，并经常指导和询问。在学校对教师的绩效测评中，通常把学生满意度测评作为一项重要指标。有