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浅析小学数学课堂练习设计 　　[摘 要]小学数学课堂练习设计要体现教学新思维。教师要多设计整合性、查阅性、展示性的作业，激发学生的学习兴趣，历练学生的学习意志，提升学生的数学综合能力。 　　[关键词]小学数学 课堂练习 创新设计 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-083 　　数学课堂练习是巩固和升华学生数学认知的重要手段和途径。有些教师图省事，常常是借用现成的练习，甚至不惜采取“题海战术”，以求达到强化的目的。在新课改的背景下，教师需要转变意识，创新课堂练习设计，促生优秀教学资源，以满足学生学习的实际需要，提升学生的学习品质。 　　一、整合性训练，构建学生认知体系 　　数学课堂练习是教材学习内容的巩固和延伸，要体现观照性，要与文本学习内容吻合，要与学生认知契合，这样才能发挥课堂练习巩固旧知、启迪新知的作用。教师在进行课堂练习设计时，要对学习文本进行深入研讨;在课堂练习任务设计时，不妨增加一些整合性的训练任务，让学生对数学认知进行梳理、整合、感悟，逐渐建立数学认知体系。数学整合性训练任务，是指学习一个篇章段落之后，对学习内容进行一个阶段性梳理，使其成为一个完整的认知体系。 　　在教学“长方形和正方形的面积”时，教师可根据前面学习的内容，设计一组整理性练习：①我们已经掌握了长方形和正方形哪些知识？②我们学习过哪些常用的面积单位？③教材是运用哪些方法推演出长方形和正方形面积公式的？学生开始阅读文本教材，查看相关记录，积极参与到教师提出的整合性训练任务之中。教师让学生回顾长方形、正方形，以及面积单位等旧知，目的是让学生整合学习思维，对长方形和正方形面积公式推演形成重要理论支撑。因为有了前面的整合作为基础，学生自然对长方形和正方形面积公式有了更深刻的理解。 　　二、查阅性训练，拓宽学生学习视野 　　为学生设计查阅性训练任务，就是从教学实际出发，促使学生对相关资料进行查阅，通过理论联系实践，体现个性认知特征。让学生在生活常识、社会常识、自然常识中进行收集，在学习数学的知识中进行印证，能够拓宽学生的学习视野，形成完善的知识体系。 　　在教学“千米和吨”时，教师讲了一个数学故事――曹冲称象。教师让学生找找身边的资料，也讲一讲听过的数学故事。有一个学生就给出了一个有趣的故事：一只狐狸想得到野猪框子里的玉米，就对野猪说：“我不用看就知道你框子里有多少玉米，而且能够算出你的年龄。”野猪不信：“如果你能够算得准，我这玉米都给你。”狐狸说：“我出道题给你做，把你框子里的玉米数乘以2，加上5，把所得的数再乘以50，加上你的年龄，将最后得数告诉我。”野猪趴地上算半天，终于算出结果为1506。狐狸笑着说：“你框子里有15个玉米，你的年龄为6岁。”野猪直点头，说狐狸算得准。这狐狸是怎么算出来的呢？其他学生都想弄清其中的奥秘。教师示范讲述数学故事，也让学生讲述数学故事，学生学习热情被点燃，课堂教学自然高效。 　　三、展示性训练，历练学生综合能力 　　小学数学教材中的平面图形、立体图形、长度单位、重量单位、面积单位、体积单位和时间概念等内容，都适合采用实践性训练。教师可针对学生的实际学力，设计手工制作、美工制作、拼图剪纸、实地测量等操作任务，还可以通过同桌合作、小组内示范、全班展示等形式，培养学生的综合能力。教师要亲自作出示范，带领学生进行实践操作。学生由此获得的训练感知当然是深刻的、鲜活的。 　　教学“分数的初步认识”时，教师拿出一个圆形的纸，用剪刀从中间剪开，让学生认识二分之一，然后给出练习题：利用身边现有工具，现场演示三分之一、五分之一产生的过程。学生都快速行动起来，找笔、找纸、找剪刀，进行操作尝试。先用直尺测量纸张的长度，将纸张十等分，做好标记，根据教师给出要求，用剪刀裁剪出十分之一、十分之三、十分之七。为提升直观性，教师让学生剪成圆形纸片进行相关操作，并在等分之后涂上彩色，得到更为具体的感知。教师先进行示范演示，学生自然会模仿教师进行相关操作。这样的训练内容，不仅能够提升学生的动手能力，也能够历练学生的思维能力，其训练效果值得期待。 　　创新数学课堂练习设计，促生数学优秀教学资源，这是新课改倡导的基本精神。教师应根据教情、学情的具体特点，对小学数学课堂练习进行大胆尝试，使得整合性、查阅性、展示性等课堂练习具有科学性和可操作性，适合小学生的认知特点。 　　（责编 童 夏） 4