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浅析青年教师教学能力培训基地的建设 　　摘要：青年教师关系着学校教师队伍的未来，关系着学校未来教育质量和学校的整体发展。对青年教师教学能力培训旨在帮助青年教师获得教师必备的素质。本文提出建立青年教师教学能力培训基地有助于对他们教学能力进行系统化、规范化的培养。通过培训，使他们熟悉教学环节、教学规律，能够独立地承担和完成教学任务，促使他们成为教学骨干。 　　关键词：青年教师；教学能力；培训基地 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）38-0025-02 　　近几年来，高校青年教师的人数与日俱增，已经逐渐成为教学的主力军。青年教师是学校的未来和希望，他们的教学水平直接关切到高校的教育质量，也是学校实现可持续发展的关键所在，因此为了帮助青年教师快速成长和进步，提高青年教师的教育教学水平，学校结合自身实际成立了青年教师教学能力培训基地。学院以学校新开展的教学工作为契机，以成立的青年教师教学能力培训基地为依托，把青年教师的教学培训工作作为教学工作的重中之重，从构建培训体系、开展培训活动、建立培训跟踪、检验制度、政策支持保障等四方面建设数理类青年教师教学能力培训基地，并将其制度化常态化。 　　一、构建培训体系 　　学院目前承担面向学校各专业的多门大面积课程，这些课程作为高等教育的基础课程，对各个专业人才的培养意义重大。因此培养青年教师上好课，尤其是大面积课尤其重要。 　　为了使培训基地更系统化、更易运作，效率更高，培训基地指定了负责人和培训导师，并明确其职责。负责人全面管理和协调青年教师培训基地的相关工作。培训导师由有着丰富教学经验，教学效果好的老师组成，他们从如何备课、上课、传授科学的教学思想、先进的教学方法、就熟悉并把握教学环节和教学规范等多个方面全程指导青年教师的教学工作。首先导师确定导师计划书，为青年教师设立学习目标，制定培训计划，青年教师根据计划书在导师的指导下完成学习，为了便于导师和青年教师联系交流，青年教师可以进入各教研室参与教研室的教学交流活动。 　　教学是一门高深的学问，这就要求青年教师潜心琢磨研究，多听课，不仅要听老教师、教学名师的课，从中汲取宝贵经验，也要听青年教师的课堂教学[1]，与优秀青年教师多交流同样也可以受益匪浅。以前对青年教师培训主要采用新老教师结对子的形式，但在实际开展过程中会存在青年教师主动联系导师热情不高、工作难以推进的问题，现在成立的青年教师教学能力培训基地就为导师和青年教师创造了一个交流互动的平台，使得培训更具执行力和行动力。 　　为了使培训更加规范化，学院对培训对象也做了明确规定：师资博士后流动站的青年教师、入校一年之内的青年教师，以及30岁以下未担任过教学工作的教师分期分批纳入到培训基地，进行为期一年的进站培训。并针对不同的教师群体制定不同的培养模式，如分为理论教学培养体系和实验教学培养体系，这样使得人才培养更有针对性。 　　二、开展培训活动 　　参加培训的青年教师大多是刚走出校园的学生，虽然他们的学历层次高，均为博士毕业，具有较为丰富的专业知识储备，但拥有师范教育背景的教师少之又少，因此他们的教学经验近乎为零[2]。因此为了帮助他们尽快完成高校的角色转换，适应岗位要求，开展了集体培训工作，主要包含以下几个方面： 　　1.培训前期聘请专家教授、教学名师开设讲座，这些学者的教学水平不是简单地体现在其学术水平和教学能力上，还体现在其内在的品行和人格魅力上，通过他们现身谈教学经验、教学理念，谈教书育人，来全面提高青年教师的基本素养。 　　2.要求青年教师听课1～2门，听课的目的是让青年教师学习老教师的教学方法，以及如何调动学生积极性，如何和学生互动。听课是学习借鉴他人的有效手段，但绝不能机械地重复，要注意思考，对不适于自己的部分进行创新[3]，因此要求提交每次听课的心得体会。 　　3.依托物理实验教学中心，对相关专业的青年教师开展实验教学能力的培训：包括集体预做及观摩实验指导、集体试讲、实践教学等若干环节，期间还组织了教师和学生对其进行测评。 　　4.为了使培训更具前瞻性，紧跟学科发展前沿信息，培训融入了MOOC网络课程的理念，每位培训教师参加了全国教学网络培训中心的课程学习。 　　5.为了拓展青年教师视野，夯实专业理论知识，要求培训教师阅读一本该课程的国外名著或经典教材。 　　6.培训至少全程参与一门课程的教学环节，担任助教工作，完成备课、批改作业、答疑、试讲等教学环节。 　　三、建立培训跟踪、检验制度 　　为了保证培训质量，真正发挥培训作用，将培训落到实处，重点是对整个培训过程进行跟踪考察，建立客观有效的评价机制。基地对培训教师进行过程控制加目标控制，并进行了如下量化要求： 　　青年教师需提交不少于所听课