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浅议初中英语听力教学 　　[摘要]听力是学习英语必须要加强的一项重要技能，新课程标准对此也提出了更高的要求。面对课程要求和学生听力较差这一现状，英语教师要不断地进行英语听力教学改革和模式的创新，以有效改变这一状况。结合教学实践，针对英语听力教学中存在的问题，提出有效听力教学的实施策略。在进行听力教学时，教师应重视语音教学、选择合适的听力材料、合理分层次等提升学生的听力技能。 　　[关键词]初中英语听力训练 　　[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号2015）330055 　　英语听力是学生学习英语时感觉到的比较头疼的问题，很多学生对英语笔试应付自如，面对英语听力尤其是稍复杂点的英语听力往往就束手无策。导致这一现象形成的原因很多，如学生自身存在的英语语言基础薄弱问题，不少学生学习英语之初没有掌握正确的英语发音，使得记忆中的英语发音与对应的单词脱节，这就直接影响了听力中关键词语的获取。同样的，学生的词汇量大小也影响着听力的提高。因此，在进行听力训练时，教师要有针对性地选择材料，根据学生的水平设置不同的目标，重视语音和词汇的教学并利用网络手段等丰富学生对英语文化背景知识的了解等等，有效提高英语教学效果。 　　一、加强基础学习，奠定听力基础 　　语音和词汇是学习一门新语言非常重要的起点，初中生刚接触英语时的头几个月都在集中学习语音和词汇，对这二者的掌握程度直接影响了整个英语学习过程的好坏。在进行听力训练时，可以将语音、词汇教学与听力训练结合起来让学生听完相关材料后大声跟读，在朗读与听说中增强语音的感知和辨别能力，同时加深对词汇的印象。从“听”到“读”，再从“读”回到“听”，这样做的目的在于培养学生对语言信息的记忆和识别。当教师要求学生准确跟读，学生就需要集中注意力进行听力训练，在“听――获取信息――说――表达信息”的过程中，学生的信息获取能力、语音判断能力、词汇积累能力以及表达能力都能得到全方位的锻炼。 　　如听音辩词这一类的听力练习，教师可给学生提供如下题目，让学生通过听力将四个词语判别出来，并一一跟读：（1）A.have B.take C.same D.grade;（2）A.see B.day C.say D.pay;（3）A.look B.cook C.took D.book...在这一类型的听力材料中，每组词汇里有三个是同一音组的，学生需要辨别出剩下那个不同音组的词，并将四个词都判断出来且大声跟读。这就有效锻炼了学生的听力和语音，同时教师也能够在学生的发音中发现不足并给予纠正。此外，教师进行语音教学时，也可结合听力材料对学生的轻音、重音、弱化、英美发音差异等进行纠正，这对于提高听力水平能够起到不错的效果。 　　二、传授背景知识，为听力添翼 　　不同的文化产生不同的语言，学生如果没有较好地了解一种语言下的风土人情、思维方式等背景，那么出现一些特定的文章或者俗语时，就未必能听得懂了。即使抓住了重点词汇和完整的句子，也不一定可以选出正确答案。因此在平时的教学中，教师可以有意讲解一些英语语言文化背景知识，或者在开始一段带有文化背景的听力材料前先进行必要的讲解，扩展学生知识面的同时，也能够帮助学生在面对陌生材料时保持冷静。 　　如一些具有文化内涵的俚语的表达，是学生应该知道或者在学习中不断积累的，这些俚语往往会成为学生听力时的障碍。类似于“I would like to get a book， something light”看似是“我想要一本书，便于携带的”之意，实际上这里的“something light”是指“消遣读物”。又如在翻译“yellow book”时，可能就会被误认为是带有色情内容的读物，实际上在英语语言中这代表政府的报告书，而“blue film”才是指色情电影。这些词在英语文化背景下有着与汉语完全不同的意思，仅凭单词字面去理解，就会引起误会。所以听力训练中及时积累文化背景知识，也是十分必要的。 　　三、因材施教，分层提高听力水平 　　进行听力训练时，可以将学生按照水平的不同进行分组，并对不同层次的学生提出不同层次的要求。如将学生分为1、2、3三个听力级别，1级学生听力时存在明显困难，反应也比较慢，口语并不流畅;2级学生听力水平一般，能基本听懂听力材料;3级学生听力较强且反应快，英语各方面能力都不错。分层之后，针对不同的学生，教师要选择不同的听力材料进行练习。这需要教师有耐心地循序渐进，为学生制定合适的听力目标，推动学生的潜力发挥。 　　听力不是仅仅听材料、完成题目就可以的，其训练涉及英语的各个方面，教师要注意从不同角度进行听力的训练。语音、词汇、文化背景等，都能够成为推动听力进步的助力。总之，在英语教学中，教师要时刻关注听力的情况，帮助学生成为英语