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浅谈Scratch教学对学生能力发展的影响 　　Scratch是由麻省理工学院专为少儿开发的一款可视化编程软件，它为儿童提供了积木式、动画式的编程环境，使他们能创造个性化的故事、动画、游戏、音乐和艺术，使儿童的想象力和创新思维有施展的舞台。学生用Scratch编程就像搭积木一样容易上手，打地鼠、大鱼吃小鱼、走迷宫这些平时玩的游戏都在信息技术课中被学生这些“编导”实现。Scratch程序设计课程寓教于乐，学生们在快乐学习的同时促进自己多方面能力的提升。 　　“编剧”过程―― 提升创新能力 　　编剧的过程就是一个创造的过程，通过设计主题、结构、场景、角色等实现对整个剧情的串联。在研学Scratch过程中，学生们就是“编剧”，为了完成一个项目，达到所需的目标，学生们会通过多种途径进行创新、反复尝试，而在与小组同伴的交流、思维触碰以及创作过程，往往会有许多奇思妙想，产生许多新的问题，促使学生不断地尝试解决新问题。 　　例如，学生在创作《走迷宫》游戏时，开始可以设计成简单地走迷宫：通过走迷宫，找到正确道路通向终点。学生在后来设计的过程中发现，可以增加碰到障碍物返回起点的内容，还可以设计得分点，增加走迷宫角色的分值，设计成闯关游戏，整个游戏的设计通过不断的创作实现了由易到难的过程。以往学生在游戏中都是参与者，只能被动接受游戏的规则，现在学生成了设计者，主动参与游戏内容的设计，这种角色转变让他们在课堂中变得更为积极、主动。 　　从开始的模仿到后来的“编剧”创作的整个过程中，学生们充满着期待和兴奋，从简单到复杂，从一个创意到几个创意，再到多个创意，学生一直处于不断思索的过程中，在发现问题、解决问题的过程中，学生不断进行尝试，不断获得创作与成功的乐趣。 　　“导演”指挥―― 提升问题解决能力 　　导演，是作品的组织者和领导者，是用角色表达思想的人。学生在编辑Scratch程序时，用整个程序来实现自己的想法，是程序设计的“导演”。 　　在Scratch学习之初，积木式的堆叠，可视化的脚本，让学生觉得简单易行。但是随着程序设计的深入，简单的脚本堆叠已经不能满足学生们所要表达的内容，各种条件语句的加入使他们遇到表达的障碍，在编程中一连串的问题被抛出。这时，流程图是学生们进行有效程序表达的一个重要工具。“导演”们这时需要不断分析“剧本”，分析要创建什么样的背景舞台，需要哪些角色，这些角色需要设计哪些动作，角色间的联系又是什么样的。学生对这些内容进行规划、搭建，将剧本以流程图的形式表现出来，这样，整个程序从局部到整体有了一个清晰的规划。学生在规划好的前提下，不断选择、创造、再选择，就像导演一样完成对作品的塑造。整个过程所蕴含的编程思想促进学生们的逻辑思维能力的提升，培养他们用自己的思维来表达计算机语言的能力。 　　“演员”展示―― 提升合作能力 　　演员，是作品的表演者，是来诠释作品的。学生在播放程序效果的时候就在充当“演员”角色，每位学生在程序设计中，体现的是他们自身的一种思想。英国思想家萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想。”由于学生学习能力、知识水平的差异，学生之间会有各种不同的设想，采用团队协作的方式更有利于学生沟通知识，理清思路，编织新的知识网络。在此环节中以小组合作的方式研讨，每位组员进入角色，充当“演员”。而小组的建立，就是学生在学习中交换思想的过程。 　　例如，大家在掌握让小猫移动之后，有的同学可能满足于此，有的同学就可能喜欢小猫做不同的动作。由此讨论引入“下一造型”指令。教师还可发散学生思维，让学生自己设计喜欢的角色并设计连续动画效果。 　　这时的学习小组的引入，让学生们在程序设计时进行“头脑风暴”，多种思想的碰撞往往会有更多奇思妙想，引发新的问题，促使学生不断尝试解决新问题。 　　“观众”回顾―― 提升与改进 　　观众是观看表演的人，而我们的观众是作品的使用者、评价者，也就是学生本身。学生在观看作品时，能够发现其他同学制作的闪光点，同时发现一些问题和不足，做到取长补短。 　　有的时候，学生在“编剧”和“导演”的过程中，很难发现程序设计的一些问题，到了展示分享阶段，大家在对程序的试用和评价的过程中，会发现这样或那样的不足。例如，在走迷宫的游戏中，有的同学设计了碰到奖励物品得分，但后来出现了重复记分或者碰到奖励物品也返回原点的情况。这些问题都是需要不断的调试修改来完善的。同时要让学生明白，编程不是一件简单的事情，优秀的程序不是一下就能够完成的。这些锻炼提升学生们对编程的认知度和可操作性以及兴趣。 　　学生通过学习与使用Scratch，能够创作出精彩的、富有个性的动画和游戏。用Scratch理解编程概念，让学生在玩中学、在做