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浅谈“家园共育幼儿良好生活习惯” 　　【摘要】幼儿良好生活习惯的培养应贯穿于幼儿生活的各个环节，即可分为在园和在家两个时间段，所以教师与家长都自然成为了幼儿良好生活习惯培养的教育者。在幼儿教育受到全社会高度重视的今天，作为教育者只要认真学习贯彻新《纲要》，转变观念，不断探索，就一定能走出在培养幼儿良好生活习惯中存在的误区。 　　【关键词】幼儿教育 家园共育 良好生活习惯 　　《幼儿教育指导纲要》（以下简称纲要）处处体现“以人为本”的现代教育理念，让幼儿愉快健康的生活是幼儿园教育的重要目标。在《纲要》五大领域的次序安排上，“健康”做为生活质量好坏的表现，理应最受到人们的关注。为此《纲要》中直接提出了诸多指向幼儿生活的目标，如：生活习惯良好，有基本的生活自理能力，强调与家长配合，根据幼儿需要建立科学的生活常规，培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等习惯和生活自理能力，教育幼儿爱清洁、讲卫生、注意保持个人卫生和生活场所的整洁和卫生。 　　幼儿良好生活习惯的培养应贯穿于幼儿生活的各个环节，即可分为在园和在家两个时间段，所以教师与家长都自然成为了幼儿良好生活习惯培养的教育者。幼儿教师作为专职的教育工作者，懂得儿童身心发展的特点、规律，掌握科学的幼儿教育方法，对幼儿的教育有目的、有计划、有组织；而家长与幼儿间特有的血缘关系、亲情关系 、经济关系使得这种教育具有强烈的感染性、长期性和针对性，所以教师与家长的共同配合对培养幼儿良好生活习惯具有重大作用。 　　1.笔者对某幼儿园进行了约五个月的观察，运用访谈和问卷调查等方式对教师、家长进行调查分析后发现，对于培养幼儿良好生活习惯还存在以下一些问题 　　1.1 教育观念，重育轻保。 　　教育者在教育过程中重视幼儿营养和智力的开发而忽略了幼儿良好生活习惯的养成，著名儿童教育家陈鹤琴先生曾经提出：幼儿园应把健康放在第一位。他认为“健全的身体才是一个人做人、做事、作学问的基础”，而良好的生活习惯是保证和增进幼儿健康的必要条件，幼儿没有良好的生活习惯，还会直接影响如其劳动习惯等道德品质和文明行为的形成。 　　1.2 教育规则不合理。 　　幼儿在一日生活中的各项要求没有得到规范化、固定化，幼儿没有形成什么时候可以做什么，不可以做什么，应该怎么做，不应该怎么做，使得幼儿动作行为的自动化程度得不到提高，还可能造成孩子的心理紊乱，从而对幼儿心理健康造成伤害。有些规则的制定还存在不科学性，如：①不考虑幼儿年龄特点和神经发育程度，限制过多或操之过急；②不考虑个别差异，造成一刀切的现象；③不考虑幼儿德、智、体、美的全面发展，管得过死；④忽略了幼儿自主性和独立性的培养，幼儿缺少充分自由的活动条件。 　　1.3 教育形式单一。 　　完全将生活习惯的培养与教育教学活动分割开来，教育者在向幼儿讲解规则和要求时，语言显得枯燥，缺乏情趣，或是讲解与示范分离开来，说教的方式成了培养幼儿生活习惯的主要形式，这违背幼儿语言、动作、思维相结合的特点，使幼儿机械的接受老师的要求，而没有真正意义上形成良好地习惯，这是幼儿良好生活习惯不易形成的重要原因之一。 　　2.家园共育幼儿良好生活习惯的方法和策略 　　2.1 悉心照料幼儿生活，积极培养幼儿独立生活能力。 　　由于幼儿生活能力差，离不开教师和家长的悉心照料。但是过分保护会影响幼儿能力的形成，除了孩子生病，没有理由不完成他该做的事，必要时只能狠狠心，否则很难长久坚持。特别是在孩子刚开始做时手脚比较慢，教育者应事先安排充裕时间来耐心等待，可以教育者与孩子共同完成，边做边聊，幼儿即能模仿又觉得亲切愉快。凡是孩子能独立做的事情，教师和家长不要代替孩子完成。而应该鼓励和引导孩子独立完成，从而达到养中有教、教中有养、教养并重的教育效果。 　　2.2 将幼儿生活习惯的培养寓于全面发展教育之中，进行随机教育，潜移默化影响幼儿，寓学于乐。 　　日常生活活动是实施全面发展教育的手段，也是经常、最自然、最容易收到实际效果的途径。以就餐为例，教育者可以在提出最起码的要求（如不挑食厌食等）的基础上，充分利用进餐机会促进幼儿全面发展。如：认识餐具、食品；进行品德教育，如碗内剩了饭，怕受批评而悄悄倒掉剩饭。另外良好生活习惯的形成还离不开丰富的教育形式，如：朗朗上口的儿歌，形象有趣的谜语，声情并茂的故事，栩栩如生的画面等对幼儿进行自然渗透教育，还可以采用一些带有竞赛性的游戏，如“看谁将玩具收的最整齐”、“看谁小手洗的最干净”。 　　2.3 从幼儿实际出发，因材施教。 　　应该明白幼儿良好生活习惯的形成是一个长期而又复杂的过程。教育者应以极大地耐心，不厌其烦的采用直观示范结合讲解的具体指导方式进行正面引导，通过游戏进行反复练习达到每项规则由浅入深的逐步教给，形成条件反射的目的。还要考虑幼儿年龄特点、体质好坏、智力