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浅谈“找取舍点,长文短教”策略.doc
浅谈“找取舍点,长文短教”策略
摘要:省特级教师柳涟老师说:“我们现在看各种场合的阅读课,常常发现一堂课中有许多出彩闪光点,若出现在同一堂课中,就会显得琐碎而凌乱。”面对越来越多的“长文”,教师们如何在深入中避免琐碎而凌乱,避免烦琐和肢解,达到“长文短教”提高效率呢?
关键词:取舍;策略;长文短教
中图分类号:G623 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2015)49-0222-02
笔者认为既然是“长文短教”,那么着力点在“短”。要用“片言居要”、“要言不烦”作为处理教材的指导思想,切忌面面俱到。而如何才能做到正确、有效地取舍,结合教学实践与思考,谈谈“找取舍点,长文短教”的策略。
一、布局切入,突破教学
以《鲁滨孙漂流记》教学设计为例:这是一篇略读课文,以“作品梗概?精彩片段“的新鲜形式呈现,基于文本形式的特殊性,我从分析课文的脉络与布局入手,进行短教,达到全新的视觉效果。
取舍点一:浏览梗概,梳理主要情节。
1.让我们快速打开课本第79页,请同学们快速浏览梗概部分,想一想:梗概介绍了小说中哪些大略的情节?(请你用小标题的形式在书上作好批注)
2.交流,梳理成这几组画面:
(1)遇险上岛(2)搬运东西(3)建房定居(4)养牧种植(5)防御外敌(6)救“星期五”(7)获救回国
3.那有同学读过这本书吗?印象最深的是哪幅画面?(介绍故事情节)没读过最想读哪个片段?为什么?(你可以来猜想这幅画面可能会描写些什么?)
取舍点二:阅读片段,探讨独特之处。
1.但是,鲁滨孙竟能独自在荒岛生存了28年之久,靠什么样的坚持生存了下来?请同学们快速走进书中的精彩片段,边浏览边寻找答案。
2.交流:你认为鲁滨孙靠的是什么,让他独自在荒岛上生存了28年之久?随机学习:“知足安命”。
3.鲁滨孙自己又是怎样认为的呢?读一读他的话。
(1)你怎么理解这句话?(2)理解:“聊以自慰”什么意思?他聊以自慰?
4.重点引导:学习“好处”和“坏处”对照表(对比出示)。
(1)先出示“坏处”部分,你看这是目前他所处的环境,自己去读一读,你读出了什么?(世界末日、可怕、绝望)如果是你,你会怎么样?
(2)你看鲁滨孙又是怎么面对坏处,从中聊以自慰的?再出示“好处”部分,自己去读一读,你又读出了什么?(乐观、知足安命、勇气等)。
(3)合作读对照表,去感受他这种独特的聊以自慰的生存方式。
5.你认为作者的这种表达方式有什么好处?作者的这种像商业簿一样对照来写的方式就叫――(板书:对照比较)。
6.语言实践中尝试解读鲁滨孙的内心世界。
(1)鲁滨孙的这种面对困难积极乐观的生活态度,在精彩片段的描写中还有具体的体现,我们猜猜他的想法!
(2)你能尝试把其他内容也用商业簿的形式把它罗列出来吗?填表并交流
长文短教之思索一:
略读课文作为阅读教学的载体之一,它在一个教学单元中的定位、目标以及阅读方法等,有别于精读课文。本课教学的容量应该是两课时,处理教材时我凭借“阅读提示”,从布局切入,突破教学,安排“精略交互”教学,促进学生阅读策略和能力的形成和发展。
取舍点一:通过引导学生快速略读作品梗概,以画面形式整体把握情节,了解鲁滨孙非凡的人生经历,感受作品魅力,实现单元导语中把握作品内容的目标。
取舍点二:从第一版块到第二版块,实现由感知整体到深入部分。在学习精彩片段时,重点引导学生精读精彩片段中的”好处“与”坏处“对照表,它是本课最具特色的表达方式。通过这一形式,让学生感悟到鲁滨孙面对厄运的积极乐观的人生态度,体会人物思想感情,关注人物命运,帮助学生克服困难。关注作者独特的写作方法,体会这一特殊的表达。
二、特点切入,语言教学
阅读教学的主要功能就是要丰富学生的语言积累,培养语感,发展思维,它的凭借就是语言文字。对于长文,其丰富的语言是我们的训练着眼点。执教《景阳岗》之前,我发现这篇白话文作品篇幅较长,段落较多,语言难懂,在教学过程中,如果面面俱到,两课时之内无法解决全文的完整教学。长文中也会出现一些关键字词,如果通过挖掘,能紧扣这些字词进行教学,会起到事半功倍的效果。所以执教《景阳岗》一文时,我从理解课文的语言特点切入,突出一个“语言训练点”,以落实一个“语言教学”的板块为目的取舍进行短教。
取舍点一:研究三“闪”,凸显词语表达。
课中面对大虫的凶猛招式,武松的“三闪”给孩子们留下深刻印象。我不失时机地问学生:“作者重复使用‘闪’字,好吗?如果是你,你将用什么词代替?”学生发言后,我又故意惊喜地问:“作者为什么不用这些词替换?从这个‘闪’字,你能读出什么信息?”经
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