浅谈“换位思考法”在小学语文阅读教学中的运用.docVIP

浅谈“换位思考法”在小学语文阅读教学中的运用 　　“换位思考法”通常被人们运用在人际交往中，教育人们在人与人之间产生矛盾时，应懂得站在他人的角度，设身处地地为他人着想。那么，生活中便少了许多责骂、埋怨和勾心斗角。 　　小学生理解能力较弱是新课程实验教师的普遍感受。同时，新课标明确要求教师要转变单一的知识传授者的角色，做一个引导者，引导学生主动探究新的学习方法，构建新的知识体系和能力体系，从而适应新课标的要求，跟上时代发展的步伐。因此，我试着把“换位思考”这种思维方式引入语文阅读教学，并意外地发现这非常受学生的欢迎，因为它可以把学生领进一个远比文章本身内涵更丰富、更广阔的新天地。 　　一、创设情境，激发兴趣 　　由于小学生的生活阅历非常有限，对许多课文的内容存在明显的心理差距，对课文涉及的背景环境也缺乏了解。这就为学生准确理解文章主旨造成了重重障碍。所以，教师首先应为学生创设故事发生的背景情境，帮助学生了解文章内容，为其换位，即由现实角色进入文章角色提供有利的心理条件准备。 　　（1）、搜集各个年龄段的羚羊图片制作多媒体课件。让学生对原本一无所知的羚羊有了初步的认识。 　　（2）、将“生命桥”场景制成Flash动画。在猎人的追赶下，在深不可测的悬崖上，一只老羚羊快速助跑后跃出悬崖，后面一只年轻羚羊随即头也蹿跃出去，在空中进行了一次完美的、震撼人心的对接。年轻羚羊成功到达对面山崖上，老斑羚则无声无息地坠落崖底。这个Flash不仅有利于学生了解课文故事，更深深地打动了学生的心灵。 　　观看图片和动画，再结合对课文的自主学习，充分激发了学生的学习兴趣，也为他们与文章各个角色的“换位”奠定了基础。 　　二、换位思考，诱导思维 　　语文阅读中的“换位”不能有任何限制，而应该是多角度，全方位的，包括读者与主要人物之间、读者与次要人物之间、读者与四周环境之间、读者与作者之间等等各个角度的换位。这样学生才能全方位探究文章内涵，理解作者写作意图，甚至通过课文这扇窗户发现更广阔的天地。 　　教学《生命桥》时，在学生了解课文故事，学习兴趣被充分激发的前提下，我便向学生提问：“你认为文中哪些地方是最让你感动的？并请谈谈原因。”这就引领学生进入了“换位思考”的大门。具体可以有下面三个维度的换位： 　　（1）、与主人公之间的换位。 　　主人公往往是文章主旨集中体现的地方，是作者思想感情倾注的对象。所以首先要教会学生不仅要与主人公对话，更要与主人公进行换位。在学生讲到“一只老羚羊在危急时刻朝年轻羚羊群叫了一声”句时，可以引导学生进一步探讨“此时此刻，如果你是老羚羊，是一种怎样的心情，心里会想些什么？” 　　（2）、与次要人物的换位。 　　次要人物在文章中也不是可有可无的，他们在文中是主人公的陪衬，同时也起着突出文章主旨的作用。因此，与次要人物进行换位思考，也有利于学生对文本的理解。 　　以《生命桥》为例，有几类次要人物：（a）、与老羚羊的换位。在学生提到“有一只年轻羚羊跟随着老羚羊跃起时”时，引导学生揣摩“如果你就是这只年轻的羚羊，你会怎么想，是什么力量促使你做出这样的选择？”（b）、与年轻羚羊的换位。学生提到“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”句时，引导学生思考“此时，你就是那只被老羚羊用生命换来的小羚羊，你觉得该对老羚羊说点什么？”（c）、与猎人的换位。学生讲到“猎人们个个惊得目瞪口呆”句时，便可引发学生进行换位思考“这时，你就是这些猎人中的一个，想想在这‘目瞪口呆’中应包含着怎样的复杂情感？ 　　（3）、与作者之间的换位。文章就好象作者精心雕塑的艺术品，因此，处处体现着作者的情感、态度、价值观。只有进入作者的内心世界，理解了作者的写作意图，才能算是真正读懂了文章。也只在这个基础上，学生才能结合自己已有生活体验，以课文为楔子，发现更多的知识。 　　如学生提到文末“顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的彩虹”句时，我便进一步追问：“如果你是作者，为什么要在老羚羊壮烈牺牲这摧人泪下的场面中，设置这美丽的彩虹呢？”通过让多个学生进行换位思考，学生终于理解了，这是将“美丽的彩虹”与残酷的现实对比，体现了老羚羊对美好自由的理想世界的向往。美丽的牺牲下蕴含的是一个属于全人类共同的的问题。 　　在进行了全方位换位后，我让学生进一步思考：“现在你想对动物或人类说点什么呢？”因为允许学生采取自己最擅长的方式来表达，课堂上一下子热闹起来了：三五成群现场编小品的，编舞蹈的，画画的，准备唱歌的……几分钟后再来一个成果展示，更是精彩纷呈，掌声不断。这样一堂课下来，学生从课文中学到的远远超越了文本本身。 　　三、总结收益，巩固方法 　　临下课，我的一句“这节课让你学到了什么？”又