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让写作成为小学生快乐的事 [摘要]当今不少的小学生写作文憷头，提起笔来无话可说，上作文课唉声叹气。老是上作文课，也很挠头，讲得口干舌燥但收效甚微。对这种情况，如何激发学生的写作兴趣是摆在教师面前的一道严峻的课题。本人从实际出发结合自己多年的教学实践活动，认为平时是积累，从身边的小事写起，不拘泥于形式，厚积薄发，抒发真情实感，适时地给予鼓励，是激发小学生写作兴趣的有力措施，常此坚持下去学生的作文将收到可喜的效果。 [关键词] 兴趣 积累 快乐 激励 成功 “写作是运用语言文字进行表达和交流的重要形式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，写作能力是语文素养的综合体现。”由此可见，写作在语文教学中的重要地位。 古人有“谈虎色变”者，如今的不少小学生也有“谈写作文色变”的。也许这句话说得有些夸张，但是作文难确实是很多师生的共同心声。教师怕作文，劳神费时,学生怕作文,生编硬造,走过场应付。那么，如何改革作文教学，让作文成为学生钟爱的学习活动，成为日常生活的“甜蜜素 ”，是每个语文教师值得认真探讨实践的课题。 笔者觉得，作文应改变过去应付考试而写作的目的，改变传统的一题写多年的老套路，放飞学生思想，营造良好的学习氛围，开启思想的空间，激发学生的写作兴趣，让学生乐于写作，使写作成为自由快乐的事。本文将从以下方面进行阐述： 一.积累素材 （一）直接感受 一提起作文, 不少学生就不同程度地产生畏惧、厌倦和失望的心理。造成如此心理障碍的原因虽是多方面的, 但究其原因主要是觉得没有东西可写,无话可说。 这种现象的产生跟习作素材的积累有关, 积累少, 写作时必然思路闭塞, 捉襟见肘, 举一而不能反三。经验丰富的作家告诉我们, 生活是作文的源泉。小学语文新课标也指出:指导学生作文, 要从内容入手, 先解决写什么的问题。没有丰富的生活体验, 成天在课堂讲怎样写作文, 学生还是无事可写， 要写, 也是胡编乱造, 缺乏真实感。作为语文教师要抛弃那些组织学生搞活动会浪费时间, 耽误学习, 影响考试成绩的片面认识。在教学中教师应帮助学生多层次、多渠道积累习作素材, 为学生习作成功奠定基础。小学生天性好动好玩，光看别人表演是不满足的，要让他们自己参与活动，自己动手操作。如制作小书签、贺年卡，洗衣服、钉纽扣，浇花、种树，喂小鸡小兔，开展科学小实验，小发明等活动。老师提出要求，教给方法，放手让学生自己去做。在课堂上说自己操作的经过，老师加以点播，使之言之有序，说完再写下来。这样写时就有话可说, 有情可抒, 从而使写作兴趣初步得到培养。 （二）间接感悟 作文是客观世界在学生头脑中反映的产物。教师要引导学生热爱生活, 认识人类社会, 通过观察、认识、体验, 在平凡中发现不平凡, 在平淡中寻找新奇, 开拓视野, 增长见识。积累习作素材, 光靠直接感知现实生活即直接观察是不够的, 还需要学生通过电影、电视、图书、刊物等间接了解, 即间接观察, 积累各种知识, 开阔视野。这些间接观察具有时代性、广泛性、自主性, 学生可以随自己的喜爱任意学习吸收, 引发联想或想象。小学生的知识主要是通过阅读获得。阅读可以使学生学习作者观察、分析事物的方法, 学习作者的语言表达, 以丰富自己的词汇。因此, 首先要指导学生读好教科书, 从中获得读书的方法, 然后再去指导他们课外阅读, 让学生多读书, 读各种书, 并把读书思考、小练笔结合起来, 使学生从书本中获得的知识, 有一定的深度和广度, 以丰富学生习作素材。例如：学习《窃读记》这篇课文时，文中对小女孩在图书馆找书的动作描写极为生动具体传神，学完课文后，组织学生进行动作描写的小练笔，学生经过细心观察后，有写老师进教室的瞬间、有写操场活动的、有写做卫生的……由于学生有方法可循，有内容可写，所以这次练笔比较成功。 二．因材施教 一部分学生怕作文是我们忽视了写作能力上的差异, 一贯地用整齐划一的训练内容、方式, 要求参差不齐的学生齐步走, 结果优等生发展受到限制, 中下学生无法承受。因此, 要让学生习作获得成功就必须针对学生的不同起点, 因材施教。按学生的不同程度提出不同要求。新课标的作文教学提倡: 不拘形式, 自由表达; 用我手写我心,表达真情实感; 自主拟题, 少写命题作文?? （一）循序渐进 诚然写作水平的提高是一个循序渐进、从易到难的过程。有人说“要想学会游泳，教练讲完要领之后要把学生推下水，让学生在水中亲身体验，别管是什么姿势上来的都应说是游上来的。”我觉得这个例子和写好作文的道理是相通的。在这个过程中，由于各人的差异，教师的要求和指导不一样，学生写好的作文程度也会不一样。例如：学校举行了拔河比赛，赛完之后，老师布置写《拔河比赛》这篇作文。在学生动笔之前，课上老师先让学生说自己在什么时间、什么地点做什么，怎么做的，