浅谈分层教学在高中足球教学中的运用.docVIP

浅谈分层教学在高中足球教学中的运用 　　摘 要：在新课程改革和全国大力发展足球事业的环境下，为使职业学校足球教学能更好地开展，全面提高学生的综合身体素质，从足球分层次教学方法、备课环节、教学环节和评价环节入手，尝试探索出一条提高职业学校足球教学有效性的教学之路。 　　关键词：职业学校；足球；分层次教学；主体作用 　　新课程标准已经实施多年，课程改革最大的特点就是以学生为主，目标统领教材。同一个目标可以有多个教材来实现，同一个教材也可以完成教学目标的多个方面。在新课程标准中虽规定了课程目标，但对于完成课程目标所需的教学内容和教学方法只是提出了一个大概的范围，这使得各地区、学校和教师都有相当大的选择余地。 　　2016年4月11日中国足协刊发《中国足球中长期发展规划》这份时间跨度长达35年的中国足球中长期发展规划再次阐明足球改革的战略定位。它将直接关系到人民群众身心健康，对于建设体育强国、促进经济社会发展、实现中华民族伟大复兴的中国梦具有重要意义。 　　对于职业教育的体育与健康的足球教材而言，要求突出“健康第一”“面向全体学生”的指导思想和“以人为本”的教育理念。但客观现实告诉我们，学生在心理、生理等方面都客观存在差异性，特别是智力、兴趣、爱好等方面的差异性更为明显。在传统班级授活动课中，要顺应每一个学生的个体差异进行施教是不现实的。但是个体与个体之间既有差异性，又有共性，把某些方面类似的学生划归统一层次，既可照顾学生个体之间存在的差异，避免“一刀切”现象，又可把因材施教提高到可操作水平。 　　培养学生个性品质健全发展是学校教育的重要任务之一，通过分层次教学来实现发挥学生主体作用，可将现有水平相当的学生组合在一起，并根据学生差异区别对待，设置不同的教学目标，使水平高的学生充分发挥自己的长处，使水平低的学生变压力为动力，各尽其能，实现自己的目标，从而形成学生之间相互竞争共同提高的局面。在分组分层次教学中，学生兴趣得到激发，自尊心得到满足，自信心得到增强，并能结合自身需求表现出强烈的求知欲，积极主动学习，态度端正，自觉性强，学生的主体地位得到充分体现。实行足球分层次教学就是依据因材施教理论和学生个体差异相结合而提出的。 　　一、按照学生的认知水平及学习能力精心分层、分组 　　分层和分组是实施分层教学的第一步。在足球教学中教师按照学生的基础、体能、认知能力和协调性等众多因素，动态地把学生分为A、B、C三个层次（每个层次的学生可以根据发展进步情况不断调整）。把全班学生分成三个学习小组，每组设组长一人，负责做好分层学习的组织工作。这样既能顾及所有类型学生，也易于提高学生学习的积极性，激发学习兴趣，挖掘学习潜力，引发学习动机，有效提高课堂教学效率。 　　A层次主要是有一定足球特长，技术运用较熟练，运动能力较强的学生。对于这类学生主要是加强技战术引导，提高知识迁移能力，培养学习能力，教学中可提高教学要求及拓展教材内容，也可以作为教学骨干，协助老师完成其他组的教学任务。 　　B层次主要是能按照教学进度完成课堂任务，具有一定能力的学生。对于这类学生要适当指导，提高合作学习能力，使他们体会到足球带来的成功感和快乐感，教学时可在教师指导下由组长带领完成。 　　C层次主要是一些身体素质和运动能力、协调性都相对较差的学生。在足球教学中教师应着重指导这部分学生的练习，要认真分析原因，有选择地采用多种方法和手段，多激发他们对足球学习的兴趣，消除恐惧心理，并辅之以相适应的练习手段和方法。 　　二、教学准备过程中注重备课的层次化 　　备课时要突出层次性，注重因材施教。对各层次的学生确定不同的教学目标，并且要做到“下要保底，上不封顶”，让所有学生达到合格标准的同时，能有更多的学生冒尖，发挥每个学生的潜能。 　　三、教学实施过程中注重授课的层次化 　　在分层次教学中采用“大班导学、小组议学、个别辅导”相结合的方法，根据课前要求，针对不同的学生提出不同的目标。做到对A层学生以引导为主，大胆放手，培养其自主学习和知识迁移能力。对B层学生，则实行引导学习，注重对本科教学内容和基本技能的掌握和运用。对C层学生要适当降低要求，采用启发和激励方法，让学生“跳一下就能够得着”享受到成功的快乐，练习的方法和形式要灵活多样。 　　四、教学效果评价的层次化 　　教学评价是检验教学效果的重要手段，由于实施了分层次教学，各层次的教学目标有所不同，在教学评价时也因设立了不同的评价标准，实行分层次教学和评价，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高课堂教学质量。 　　足球课堂分层次教学体现了因人施教，因材施教的教育思想，使得教学内容均衡地落实到每位学生可以接受的平台上，让学生表现出量力而行，尽力而为的自觉性，使课堂教学真