2019-2020年六年级语文上册 秋天的怀念教学实录 语文S版-1.docVIP

2019-2020年六年级语文上册 秋天的怀念教学实录 语文S版 一、感受“娘俩”的“好好儿活” 　　师：关于母爱，古今中外有多少人在真情地为她唱着赞美的歌。上周日是母亲节，你在家中为母亲做了什么事，有什么体会? 师：今天老师给大家介绍一篇非常经典的作品《秋天的怀念》，作家是史铁生。 　今年他已经59岁了，21岁的时候，突然得了一次重病，使他高位截瘫。也就是在那一年，他的母亲也去世了，后来在他许许多多的文字里，他都写到了她的母亲。下面就请同学们一起默读下面这段话。看你读到了什么。 　　（小黑板出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》） 　　生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。他把上帝招她回去作为安慰。 　　生：作者心中的母亲活得太苦了——“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’”（师板书：苦） 师：于是他这样安慰他自己——很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：‘她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。’睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。（师引读）是啊，觉得母亲太苦了，他只能这样安慰，是上帝召她回去。 　　（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：《合欢树》《我与地坛》《有关庙的回忆》《病隙碎笔》等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文本”和“走出文本”的关系。这是窦老师对以“主题”构建课堂的又一次成功尝试。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了——名师授课的一个重要意义就在于培训教师——不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。） 　　师：这是一段话，他的好多文章都表达了这份感情，比如课前同学们预习的的—— 　　生：《秋天的怀念》。 　　师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。课前我布置了预习任务，同学们一定自读了。这里有个自测题，请同学们看看，自己的读书到了哪一个台阶。 　　（出示：“自测：正确——流利——有感情”） 　　生1：我觉得我到了“有感情”。 　　师：好哇，想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，同学们，咱们就听听—— 　　他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！ 　　生1读：“邻居们……”（略） 　　师：想让谁评价？主动权 生2：他读得…… 　　师：（提示）你对他说话，要用“你”—— 　　（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。） 　　生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑） 　　生1：我是因为激动的原因。 　　师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。 　　生1：（继续读下去）“看着看着……” 　　师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。 　　生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的…… 　　师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。 　　生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头） 　　师：读正确是对作者的尊重，也是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。 　　（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。） 　　生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。 　　师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！ 　　生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是——