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浅谈幼儿园区域材料投放的原则.doc
浅谈幼儿园区域材料投放的原则
【摘 要】区角活动是促进幼儿发展的重要形式,教师对区角活动指导方法的研究较为关注。《幼儿园教育指导纲要(试行)》的总则中明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境,满足他们多方面发展的需要,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,促进每个幼儿富有个性的发展。”
【关键词】年龄特点 个体差异 循序渐进 目标一致
中图分类号:G4 文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.199
区角活动是指教师根据教育目标和幼儿发展水平,有目的、有计划的投放各种材料,创设活动环境,让幼儿在宽松和谐的环境中按照自己的意愿和能力,自主的选择学习内容和活动伙伴,主动的进行操作、探索和交往的活动。它通常是小组或个别活动,因此能让教师有更多的机会观察了解幼儿,并对不同水平的幼儿进行个别辅导,有利于促进每个幼儿在原有水平上的提高。同时能增加教师与幼儿的直接接触的机会,使幼儿能更多地感受到教师的关注,增进双方感情的交流,形成积极的自我形象。《幼儿园教育指导纲要(试行)》的总则中明确指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动的环境,满足他们多方面发展的需要,以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中,促进每个幼儿富有个性的发展。”要达到这个目的,教师在投放科学材料是要有一定的原则:
1.针对幼儿不同年龄特点投放材料。
在投放科学操作材料时,首先考虑孩子的不同年龄特点,有选择的、合理的投放各种材料。当幼儿在活动区操作中,遇到能力上的困难时,教师可以给予直接的帮助。例如:大班小朋友在操作接龙比赛的数学活动时,因为这个内容错一题错了就全部错了后面的就全就错了。所以在材料投放上就要根据幼儿的年龄特点,幼儿的能力差异,由易到难。好的小朋友可以从10的加减慢慢到后来时20以内的加减法,能力差的小朋友就只要会10 以内的就行了。
2.投放的材料要注重幼儿的个体差异。
幼儿的发展存在着个体差异,能力有所不同,因此,在幼儿参与区域活动时,教师要针对不同的有进行指导,注意幼儿的个体差异和同伴间的相互影响。例如:中班美工区开展的“染纸”游戏。刚开始,孩子把纸拉开时总要破掉,或者是不小心撕破。时间一长,有的孩子就失去了耐心,到别的区角里去了。只有一名孩子还在努力的染纸。经过努力,孩子总于成功了,虽然做的很粗糙,但是老师还是表扬了他。老师也乘机邀请了刚才的小朋友,并进行比赛染纸。对于能力强幼儿要提供一些有难度,有创造的材料,而能力弱的,就要我们教师多观察,鼓励,并及时帮助他们。
3.材料投放要丰富。
为了让孩子更好的参与到区角活动中去,材料就要丰富,并是能吸引幼儿的注意力的。例如:生活区角小超市,一开始我们用楷体板做了一张广告牌,超市大促销,里面放了幼儿常见的物品,明码标价,让幼儿好像在真正的超市购买东西。这样一下子就吸引了幼儿的眼睛,幼儿也特别喜欢到这个超市里面去玩。在美工区里,给幼儿投放了纸,面粉团,橡皮泥,颜料,泥土等材料让幼儿进行脸谱的小制作。丰富多彩的材料更能引起有的兴趣,在操作的过程中幼儿会玩的更加积极主动。
4.投放的材料要循序渐进。
幼儿的学习也是循序渐进的,所以对投放的材料也要做到循序渐进,以此来满足幼儿的不同需求。比如在科学区中,我们大班的投放材料都是根据主题计划里的内容,一周一周循序渐进的进行科学去的内容布置。
5.投放的材料要与老师设计的目标一致。
由于区域活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动,不能被看作探究活动。
总之,让幼儿成为学习的主人,就是使幼儿主动、活泼地学习,强调的是幼儿在学习与发展中的主体地位,只有这样幼儿的内部潜能和个人能力才能充分发挥出来。孩子成为学习的主体,教师没有给孩子灌输现成的知识,而是提供足够的时间、空间和材料,使他们自主的创作、探索和学习。
参考文献
1.区角材料投放的层次性策略 - 幼儿教育?教育教学 - 2008(2)
2.东方宝宝――保育与教育《幼儿园科学区域投放材料的原则》
3.幼教博览――《区角活动中教师的适宜指导策略》
4
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