《分数的初步认识》案例分析.docVIP

让学生在体验中自主探究 ——《分数的初步认识》案例分析 一、教学设计说明 《分数的初步认识》是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的，从整数到分数是数的概念的一次扩展，又是学生认识数的概念的一次质的飞跃。因为无论在意义上，还是在读写方法上以及计算方法上，它们都有很大的差异。分数概念抽象，学生接受起来比较困难，不容易一次学好。所以，分数的知识是分段教学的，本单元只是“初步认识分数”。认识几分之一是认识几分之几的第一阶段，是单元教材的“核心”，也是整个单元的起始课，对以后学习起着至关重要的作用。本节课我充分结合我校的数学学科体验教学模式，利用白板软件展开教学。整个教学过程，没有人为的说教，学生因为自身的需要而产生了积极的情感。因而，学习是快乐的、主动的，感悟是深刻的。这样，当教师引导学生说一说生活中的分数时，学生们的发言才那么准确、流畅、精彩！ 二、教学设计 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书数学人教版三年级上册第91、92页“认识几分之一”。 教学目标： 结合生活情境初步认识分数，理解几分之一的含义，会读写几分之一。 通过操作、推理、交流等活动经历几分之一的认识过程。 培养学生的观察能力、语言表达能力和迁移、类推能力。 使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。 教学重点： 结合具体的操作活动，理解几分之一的含义。 教学难点： 分数概念的初步构建，认识几分之一。 教学过程： 一. 创设情境,启动体验 一节新课，往往是从旧知识引入，关键是要牢牢抓住旧知识与新知识的切入点，“分数的初步认识”必须在“平均分”的概念上建立。所以教学一开始，我先让学生回答“把 4 块月饼分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块？”学生很快的答到“平均分”每人分2 块，很公平。接着我又提出了“把 2 块月饼分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块？”学生也很快答出了“平均分”每人分 1 块。接着我又趁热打铁问“把 1 块月饼分给 2 名同学应该怎样分才公平，每人分几块？”让学生感受当所分物品的个数是非整数时，就可以用一种新的数――分数来表示， 从而引出把一块月饼平均分成两份每个人得到其中的一半，也就是这块月饼的二分之一。从而引出新课“分数” ,既让学生明确本节课所学知识,也让学生充分感知所有知识的必要性,激发学生的求知欲。 二. 设置问题,激活体验 引出本节课所学知识后,我提出这样一个问题:一半到底应该用哪一个分数来表示呢?引发孩子们的思考，部分孩子是知道答案的。于是我提出：在数学中为了统一和方便我们会用这个数表示一半，这时我在黑板上板书二分之一的写作方法。有谁会读这个分数吗？孩子们积极举手尝试阅读。（二分之一）你真棒，都可以做我们的小老师了。于是接下来进行二分之一的读、写、意义的教学水到渠成。 三. 交流感悟，升华体验 找生活中的几分之一。（出示主题图，让学生说一说图中还有哪些几分之一。） 看图写分数。 《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的最重要方式。”所以在教学中我注意引导学生自主地经历知识形成的过程，通过让学生动手操作“折一折”二分之一和四分之一让学生感受把一个正方形平均分成两份，取其中的一份就是这个正方形的二分之一；把一个正方形平均分成四份，取其中的一份就是这个正方形的四分之一。让学生亲身经历了分数的形成过程，把原本复杂、抽象的东西变得简单、直观易于学生的理解和掌握。 　　学生的学习是主动的，感悟是深刻的。当我引导学生说一说生活中的分数时，学生的发言是那么积极、那么准确、那么精彩 , 令我都不禁为他们鼓掌叫绝。 三、教学反思 片断一： 师：中秋节的晚上明明和月月在分吃月饼，咱们一起来看一看！一共有四块月饼，合理分给两个人每人分得几块？可以用什么数表示呢？ 生：两块！可以用2表示。 师：如果只有2块月饼，公平分给两个人每个人分得几块呢？ 生：一块！可以用1表示。 师：那么像这样每人分得同样多在数学上叫什么？ 生：平均分。 师：很好！平均分是一种公平合理的分法。可是，如果只有一块月饼分给2 个人，每人分得多少？ 生：每人分得一半！ 师：那一半该用什么样的数表示呢？ 生： EQ \F(1,2) 。 师：月饼的一半可以用 EQ \F(1,2) 表示， EQ \F(1,2) 是什么数？ 生：分数。 师：今天我们就来认识分数。 思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。因此，课始根据学生的年龄特点创设了具体的情境，通过给两个孩子分月饼，使学生感觉到只“平均分”才是一种最公平的分法，这样，分数的一个本质特征——“平均分”便深深烙进了学生的头脑中。在分月饼的过程中，学生遇到了一个挑战性的问题，一个月饼怎样平均分呢？公平