浅谈教师成为研究者的策略.docVIP

浅谈教师成为研究者的策略 　　中图分类号：G451 文献标识码：C 文章编号：1673―9949（2016）04―0039―03 　　随着社会的进步与知识更新，社会对教师角色的要求不再是单纯的传道、授业、解惑，而是从教学者逐渐地向研究者转型、过渡。教师的教学方法也由重知识传授向重学生发展转变，并且越来越注重对学生差异性和个性化的尊重和引导。教师成为研究者，不仅改变了教师的教学质量，也改变了学生的学习和生活状态。但要让教师成为研究者。依然存在诸多方面的问题亟待解决。 　　一、科学定位教师的角色 　　理论层面：教师需要实现自我更新。整体上来看，目前教师成为研究者是被动的，表现出教师从事科研并非发自教师个人的强烈愿望，而是在外部的要求下进行的。但教师要实现专业发展，就不可能完全凭借学科知识，或教育理论的学习来实现，而使教师摆脱这种被动局面的途径，就需要教师从自身发掘内在的“自助”需求，通过开展研究摆脱传统教育理论和政策的限制，通过研究张扬自我个性，实现存在的价值。首先，需要激发教师成为研究者的内在动机，以及教师对研究本身的认可，发现实现自我更新的内在需求，这就要充分地发挥教师的主体性，提升教师对自身专业价值的认识，并体会到成就感和自我实现。要坚决杜绝这样的认识，即认为教师只是某些课程的执行者，或只是实施某些专家意图的机器。因此，在理论层面上为教师准确定位为研究者，是基于其