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浅谈新课程背景下的语文阅读教学 　　摘要：分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。本文提出了在新课程背景下，对语文的阅读教学该如何分段、概括段意训练。 　　关键词：新课程；语文阅读；分段、概括段意训练 　　年纪长的老师都有这样一个记忆，在语文课堂教学中，分段、概括段意是中高年段阅读教学的重点之一，“给语文分段，概括段落大意。”是学习每篇课文必做的功课。一篇课文的教学往往被分成“初读课文、划分段落”、“分段讲读、理解内容”“总结课文、完成作业”三个步骤进行。再看新课程背景下的阅读教学，不管是公开课，还是家常课，指导学生分段、概括段意教学环节几乎很难看到，课堂上，能不涉及就尽量不涉及，代之的是感悟，是品读，是理解，是鉴赏。今天的课堂，分段、概括段意已经从当初的主要目标、教学重点跌落到被遗忘的境地。 　　分段、概括段意教学作为阅读教学的内容之一，是一种客观存在，它是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。虽然《语文课程标准》没有明确提出分段、概括段意教学的要求，但在第二、三学段分别提出“把握文章的主要内容”“了解事件梗概”“揣摩文章的表达顺序”“阅读说明性文章，能抓住要点”等要求，在语文教材里也安排了相关内容，如三上教材中《秋天的雨》课后提示：交流交流课文是从哪几个方面写秋天的雨的？四下教材中《小英雄