2019-2020年北京版数学一上《得数是6、7的加法和相应的减法》教学设计1.docVIP

2019-2020年北京版数学一上《得数是6、7的加法和 相应的减法》教学设计1 教学目标： 1. 巩固学过的得数是6、7的加法和相应的减法。 2. 培养学生综合运用知识的能力。 3. 在学习过程中，渗透数学与生活的联系。 教学重点： 熟练掌握得数是6、7的加、减法。 教学过程： 一、复习导入 1. 出示3幅图（图片）。 2. 生观察图，同桌互相说图意。 3. 独立列式计算。 4. 同桌讨论：找出3幅图的相同点和不同点，体会整体与部分的联系。 5. 生汇报。 二、练习 1. 独立看图列式，说说你的算式分别表示什么意思？ 2. 计算比赛。 6+1 2+4 3+4 3+3 7-6 6-2 7-4 6-3 7-1 6-4 7-3 3. 游戏：摘苹果 学生们做摘苹果的游戏，请你认真地算一算。 4. 做5题 （1）请你观察图，小猴子涂了几个，还有几个没涂上颜色，列式计算。 （2）请你自己涂色列式计算。 5. 思考题： 把1、2、3、4、5、6分别填入方框内，使算式成立。 ( ) + ( ) =7 ( ) + ( ) =7 ( ) +( ) =7 三、作业： 做数学课堂练习册。 四、课堂小结： 说说你学会了什么？ 附送： 2019-2020年北京版数学一年级下册《确定位置》优 质课教案附教学反思 说课内容：北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五单元《确定位置》。 一、指导思想与理论依据 《数学课程标准》关于“空间与图形”部分特别强调了内容的现实背景，强调关注学生的生活经验和活动经验。数学教学应激发学生学习的积极性，应该给学生提供从事数学活动的机会，是学生在主动探索、合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识和技能、数学思想和方法。紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，开展丰富多彩的教学活动，使学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识和技能，学会从数学的角度思考问题，解决问题，并获得良好的情感体验。 二、教学背景分析 1、教学背景分析 《确定位置》北京市义务教育课程改革实验教材第2册第五单元内容，它是在学生已经掌握了前后、上下、左右的位置与顺序的基础上来学习的，是为第二学段（4~6年级）学习在平面内用数表示物体位置的基础。“位置”这一教学内容具有丰富性、开放性和时代性的特点，它是人们更好地认识和描述生活空间，进行交流的重要工具。 2、学生情况分析 一年级学生认知水平处于启蒙阶段，尚未形成完整的知识结构体系。由于学生所特有的年龄特点，学生有意注意力占主要地位，以形象思维为主。从整体上看我班的学生比较活跃，大多数学生上课基本上能够跟上教师讲课的思路，教师上课组织课堂纪律并不难，而且学生的学习积极性也很容易调动。 3、教学手段与技术准备 本节课以白板辅助教学，通过出示班级座位图、动物图、电影院座位图、生字表，使学生通过观察、小组内交流、合作学习。 三、教学目标： （1）使学生能在现实的生活情景中 ，根据行与列确定并描述物体的位置。 （2）在探索与交流物体位置关系的过程中，发展空间观念。灵活运用所学的知识解决生活中的简单问题，培养实践能力。 （3） 通过合作，培养学生合作学习的意识，并获得积极的情感体验。 四、教学重难点 1、教学重点：掌握横看为＂行＂，竖看为＂列＂，从＂行，列＂两个纬度确定物体位置的方法。 2、教学难点：根据不同的情况，不同的观察角度与顺序表述物体位置，感受物体位置的相对性． 五、教学过程： ??一）、 激情导入： ? 同学们，阳光小学的一年级1班今天新转来了一名同学，他叫小军。来了新同学首先要帮他解决的问题是什么啊？（座位） （课件出示座位图，采用遮挡功能，逐步展示第1列、第2列……。） 看一看，老师把他的位置安排好了，谁能说一说他现在的位置？你能说说你的位置在第几组第几个？（指名说） 【设计意图：通过呈现学生比较熟悉的教室里有序排列的座位的场景，激活学生头脑中已有的描述物体位置的经验；然后通过交流，引发学生产生用一致的方式表示位置的需要。】 二）、新授： （一）认识列 1、 刚才同学们在介绍位置时都说到第几组第几个，在数学里，组也叫列。 第一组就叫第一列，第二组就叫？第四列是第几组？第五列的同学请举手？第六列的同学请起立。 【设计意图：学生已有的对组的认识，很自然地迁移出“列”的新知识。通过让学生找“第1列”的位置这一活动，然后根据图中小军的位置，有意识地让学生说说小军坐在“第几列第几个”，根据板书（第4列 第3个）说一说每一个数各表示什么，从而初步了解确定位置的方法。】 2、你能用手势比划一下怎样的叫做列吗？