2019-2020年北京版数学三上《一位数的口算除法》教学设计3.docVIP

2019-2020年北京版数学三上《一位数的口算除法》教学设计3 教学目标： 1. 知识目标： 通过探索、交流使学生会口算用一位数除商是整十、整百、整千的数的除法。 2. 能力目标： 会口算一位数除两位数商两位数的除法。 3. 情感目标： 结合教学渗透数学来源于生活实践的思想，培养学生初步的数学应用意识和实践能力。 教学重点： 掌握一位数除两位数、除整百整十数的口算方法。 教学难点： 理解算理。 教学准备： 小黑板、口算卡。 教学过程： 一、沟通旧知，建立联系。 80里有（ ）个十，400里有（ ）个百。 46里有（ ）个十和（ ）个一。 39里有（ ）个十和（ ）个一。 二、自主探究： 1. 出示一组数据，说说你知道了什么？ 小明3分钟跳绳240下 小红2分钟跳180下 王刚4分钟跳240下 你能提出什么问题？ 2. 试一试：独立解决每人一分钟跳多少下？ 3. 集体交流：你是怎样解决的。 说说你的思维过程。展示不同的解决方法。 4. 比较哪种方法简便。 5. 试一试； 360÷3　　　　　240÷2　　　　　 440÷4 说说你是怎样想的？读一读。 三、巩固练习。 解决问题： P25、3 读题独立解决，说说你是怎样想的。小结评价。 P24 试一试。从条件中你知道了哪些信息？想办法解决问题。 四、作业。 口算练习。 附送： 2019-2020年北京版数学三上《中间有0的除法》教学设计 教学目标 1. 知识目标： 理解“0除以任何不是零的数都得0”（换个说法是：0不能作除数）的原因 2. 能力目标： 能通过独立分析讨论、交流，得出商中间有0的笔算除法的方法。 3. 情感目标： 使学生感受到任何一种数学规定都有一定的合理性，感受数学的美妙。 教学重点 理解“0除以任何不是零的数都得0”（换个说法是：0不能作除数）的原因，使学生感受到任何一种数学规定都有一定的合理性，通过渗透间接推理的思想方法，得出商中间有0的笔算除法的方法。 教学难点 将具体分小棒的过程与计算过程灵活的结合起来，能根据具体的情况确定何时商0。（不够商1时商0） 教学过程 一、口算说计算的方法。 8÷2 10÷2 21÷3 35÷7 56÷8 4÷4 计算方法1：用乘法口诀求商——算除法想乘法。 计算方法2：用除法的意义理解后计算。（平均分、包含除） 二、学习新知（一）： 1. 出示：0÷3。 （1）0÷3等于几？怎样想？ （2）学生讨论，汇报不同的理由。 （3）理由1：把0平均分成3份，每份还是没有，是0。 理由2：想（ ）×3＝0，0×3＝0，所以0÷3＝0 （渗透一种思想：应该从多角度去思考一个问题，如果只看事物的一个方面，很容易理解片面，造成错误。） 2. 练习: 0÷8 0÷6 0÷9 0÷1 0÷10 0÷38 0÷234 学生自由出题练习。 3. 小结:你发现了什么?（生：0除以任何数都得0。） 4. 讨论：0÷0和8÷0各得几？怎样想？ （1）讨论，汇报结果，为什么你们的结果不同呢？谁错了呢？ 0÷0 理由1：0÷0，表示把0平均分成0份，其实就是没分，每份还是0。 理由2：0÷0想0×（ ）＝0，0×任何数＝0，也就是0÷0的结果可以是任何数。如果是这样，在解决实际问题时，数据无法确定，结果当然也就不唯一了，问题就有可能解决不了。 8÷0 理由1：根据除法的意义分析，把8平均分成0份，也就是没分，所以分得的结果是8，8÷0＝8。 理由2：用乘法口诀求商的方法分析，想0×（ ）＝8，根据关于0的乘法口诀，0乘任何数都得0，不可能等于8。因此，8÷0根本就没有答案。 （2）探索计算过程，理解0不能作除数的原因。 （3）小结：既然0÷0的结果不一定，8÷0的结果不存在，这样的计算对解决问题没有意义，没有用，我们就不研究它。 5. 整理修改小结语： 0除以任何不是0数都得0。（换个说法：0不能作除数。） 三、解决问题： 1. 624÷6 怎样分？边口述分的过程，边列竖式计算。 计算过程中有什么问题？学生板书问题所在，讨论、寻求解决问题的方法。结合具体的分小棒的方法，理解竖式的写法，达成共识。 1 0 4 6 6 2 4 6 2 4 2个十平均分成6份，每份不能得到1个十， 2 4 十位上没有小棒，用0占位。 0 得出：先判断商是几位数，然后求出商的最高位后，除到被除数的哪一位不够商1，就在哪一位的上面商0占位，余下的继续分。 2. 解决309÷3的问题。 怎么分？有什么问题？ 自己结合小棒的分法思考竖式的写法。汇报结果，订正指