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激励学生自主预习，打造生命课堂 　　新课标倡导：要珍视学生学习的独特感受，体验和理解生命与生命间各不相同，应多角度，多层面的理解和发挥。而当今课堂上满堂忙活的依然是老师。那么如何利用预习和导学，帮助学生去阅读不同类型的文本，逐步提升自主解读文本的能力，带学生走向生命课堂。 　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”事实证明脱离儿童经验的教学不能激发儿童内在原始的兴趣。我认为预习是学生对将要学习的知识的提前进行接触与熟悉，通过主动广泛猎取“杂书”，建立相关知识和经验的过程。当今科学知识突飞猛进，知识不断增长，知识陈旧率不断提高。培养学生的自学能力，让学生掌握开启知识宝库的金钥匙，是现在这个阶段学校教育的重要问题。联合国教科文组织埃德加?富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”可见，培养学生的预习能力、自学能力，使学生由“学会”到“会学”，无论是从素质教育的角度看，还是从终身教育、创新教育的角度看，都具有十分重要的长远价值。对小学生来说，预习的现实意义表现在：有助于扫除听课时的障碍、提高学习效率、提高小学生的自学能力;有助于探究意识、创新能力的提高。但许多学生却对预习课文不感兴趣，老师检查预习的方法单一，常规化，激不起学生的自学欲望。我认为可从以下几方面激励学生： 　　一、鼓励学生多渠道猎取知识 　　教师在前一天或是前几天就布置好将要学习的课文，