2019-2020年北师大版品德社会六年级下册第五单元主题三做一名地球卫士教学设计.docVIP

2019-2020年北师大版品德社会六年级下册第五单 元主题三做一名地球卫士教学设计 教学目标 1．学习简单的食物链知识。 2．初步了解物种灭绝的事实。 3．理解自然界不同事物之间普遍的相互依赖关系。 4．思考并且形成人类对自然界的正确态度。 教科书分析 参见第118~120页。 教学准备 1．在课前，可以请全班或部分学生找一找有关动植物灭绝的资料（也包括本地区现在已经消失或濒危的动植物）。 2．教师准备一些有关动植物灭绝的资料。 3．教师应当联系本地区实际，找一找在本地区已经消失或者已经濒危的物种资料，并且了解导致其消失的原因。 第一课时 教学活动及过程 1．导入。“教师朗读教科书第50页的课文，然后说明：课文中提到的同学们的感觉可能与大家相同，我自己也有相同的感觉，也很欣赏同学们的报告。“ 2．阅读与讨论。请学生朗读教科书第50页的课文，然后通过下列问题引导学生讨论：除了课文中提到的，还有哪些生命比人类在地球出现得更早？怎样才算是“与其他生命友好相处“？为什么说”尊重地球上所有的生命，就是爱护人类自己“？（人类生存离不开良好的环境） 3．小组讨论。教师朗读教科书第50页下方的“令人深思的数学”，并请学生结合第51页几个学生的疑问和感想。然后将学生分成小组，请学生参考教科书的内容，以及自己在课前所搜集到的资料、教师提供的有关资料等，交流有关动植物灭绝的情况。教师在小组内充分交流的基础上，要求每个小组选择一两种向全班介绍，在介绍时要说明该物种灭绝的原因。并且鼓励以小组合作形式向全班介绍，如有人介绍该物种特点，有人说明其灭绝原因，同时，还有人模拟等。 教师要提醒学生，也许有些动植物在全世界还没有彻底灭绝，但已经逐渐减少，会走到这样的地步？可以在全班介绍这样的动植物。教师在小组讨论时巡视，适当协调各小组所选择的物种，尽量避免重复。 4.全班交流。每个小组轮流向全班介绍。教师也可以向全班做介绍，特别是有生态意识，使他们感受到这个问题离自己并不遥远。 教师对各个小组的介绍进行评价，并特别赞扬那些能够清楚说明物种灭绝原因的或者能够选择本地区实例的小组。 全班讨论。全班学生自由讨论，教师应特别引导学生思考：随着物种的消失和灭绝，会出现审美的情况？人类会面临什么样的局面？我们生活会产生什么样的变化？ 教师简单小结本课内容，布置家庭作业。 给教师的建议 1．目前，多种科普读物中都有关于动植物灭绝的介绍，教师可以实现准备一些。特别是在学生家庭藏书可能有限的地区，更应当在此方面多花洗些时间。本课题资料库中提供的一些内容可供教师参考。 2．学生介绍的物种中，有的物种灭绝的原因可能与人类活动无关，比如恐龙。教师应当允许这样的内容出现，只要指出或者说明其真正原因即可。 3．有关“怎样与其他生命友好相处”的讨论是开放式的，事实上，至今科学家和社会各界对这一问题都有各种不同的看法。教师应鼓励学生从不同角度思考，承认多种不同的意见都有其合理性。比如，学生可能会涉及人类要活下去，有时必须以其他生命作为代价——像作为食物，或者当其他生命危及自身安全时。但教师要把握住并且让学生理解，生物的多样性是保持人类生存发展所必须的环境条件，因此必须尽可能地停止或者减少生物灭绝。 家庭作业 1．布置学生写一篇感想。 2．预习教科书第51页有关生物链的内容。 评价建议 1．对学生的小组介绍进行评价。 2．对学生所写的感想给予书面等级评价，并选择优秀的后面的课上向全班介绍。 第二课时 教学活动及课程 导入。从家庭作业1中选择优秀者，由教学或者学生朗读。 阅读与探究。教师提问学生：“有没有听说过食物链？什么教做食物链？” 自由辩论。 教师小结本课内容，布置家庭作业。 给教师的建议 教师在食物链的讨论中要让学生充分的思考，除了教科书上展示的食物链以外，自然界还存在多种多样的食物链，它们彼此之间又存在着复杂的联系。 强调每一个物种都在特定的食物链中占有特殊的地位，因此每个物种的消失都不是这个物种本身的事情，必然会队与他在一个食物中的其他物种产生影响。 在讨论害虫、益虫、害鸟、益鸟时，可以举例子，例如，20世纪50年代，人们为了粮食增产，消灭吃粮食的麻雀，结果大批果树减产——缺少了麻雀的捕食，虫害大增。 家庭作业 如果探究和辨论的时间较长，可以将教科书上“藏羚羊的守护神”的阅读活动作为家庭作业。 评价建议 观察学生在各项活动中的表现并做记录。 课题2.水的危急 教学目标 了解水质的不同标准，及其对于人类生活的具体意义。 进一步从宏伟和微观角度了解水资源的严峻现状。 在原有基础上提升珍惜和爱护水资源的态度。 能够自觉自愿地投入节约水的行动中。 教科书分析 参见第127～129页。 教学准备 教师就中国七大水系的水质准备一些资料，尤其是关于污染程度和原因的。 教师就本地区水资源的