生本课堂的“三个一”.docVIP

生本课堂的“三个一” 　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》坚持“工具性与人文性的统一”这一理念，是为了更好地体现素质教育的精神，更加丰富语文课程的价值追求，促进学生在语文知识、能力和情感态度、思想观念等方面和谐发展。因此，我们只有把目光转向学生，以学定教，学生才能真正和谐发展。带着这样的思考，笔者走进人教版五年级上册《青山处处埋忠骨》的课堂，试图践行“生本”的阅读教学理念。 　　【案例一】一张课前预习作业单 　　1.出示预习作业单。 　　（1）把课文读正确，读通顺，摘录不理解的词语。 　　（2）提出不理解的问题。 　　（3）想想课文写了一件什么事，试着写写课文的主要内容。 　　2.教师出示预习情况汇总（全班人数为30人）。 　　（1）不理解的词语摘录最多的三个为：勋鉴、志司、踌躇。 　　（2）不理解的问题提出最多的三个为： 　　①“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”是什么意思？（23人） 　　②毛主席为什么要让自己的儿子去朝鲜战场？（20人） 　　③毛主席为什么决定把自己的儿子葬在朝鲜？（15人） 　　（3）写课文主要内容的作业存在的首要问题是大部分同学写得不够完整，不够简洁。 　　【评析】于学生认知起点处“着手”。很多时候我们都以为学生的认知是零起点的，因此在上课时教学的着力点过分均匀，有时完全按照教师的“一厢情愿”开展教学。郭思乐教授指