2019-2020年北师大版数学三年级上册《商中间有零的除法》教案设计2套.docVIP

2019-2020年北师大版数学三年级上册《商中间有 零的除法》教案设计2套 教学内容：教材51页～56页例11～例13做一做中的习题，练习十四的1～3题． 素质教育目标 (一)知识教学点 1．使学生知道“0除以任何不是零的数都是0”． 2．在熟练掌握一位数笔算除法法则的基础上，学会正确计算“商中间有零的除法”． (二)能力训练点： 1．能够比较熟练地计算商中间有0的除法． 2．训练学生的迁移类推能力． (三)德育渗透点：培养学生认真、仔细的良好学习习惯． 教学重点 1．商中间有0的两种情况：①求出商的最高位后，除到被除数的某一位不够商1，②除以一个不是0的数． 2．能够正确计算商中间有0的除法 教学难点：商中间有0的两种情况． 教具、学具准备：口算练习卡、投影片． 教学步骤 一、铺垫孕伏 1．口算练习： 39÷3 180÷6 120÷2 55÷5 8×0 550÷5 280÷4 20×2 32－4 0×9 1400÷7 600×5 52＋0 0×2 3×0 2．弄清“0”在记数中的作用． ①投影出示数字“18”，让学生说出1和8各表示的意义． ②投影出示数字“0”，说出表示的意义．然后利用抽拉投影片把“0”放在18的中间和末尾，使18变成“108”、“180”，让学生分别说出0在这两个数的位置有什么不同，表示的意义是什么？ 二、探究新知 1．由乘法口决求商导入新课． 出示除法题45÷9，让学生说出45÷9得多少？你是怎么想的？引导学生回答：因为5和9相乘等于45，所以45÷9＝5． 2．教学例11： (1)板书例11：0÷5＝ (2)提问：谁知道0÷5等于多少？说一说你是怎么想的？ 启发学生想：根据用乘法口决求商的方法，要求0除以5得几就得想那个数和5乘得0？因为0×5＝0，所以0÷5＝0 (3)板书出示：0÷2＝？0÷3＝？让学生组讨论交流，说出是怎样想的 (4)卡片出示：0÷7＝？0÷9＝？0÷5＝？学生自己默想，说出结果． (5)归纳概括 观察0÷5＝0 0÷2＝0 0÷3＝0你发现了什么？学生讨论交流． 引导学生归纳概括：0除以任何不是0的数都得0(板书) (6)反馈练习：0÷128＝？0÷69＝？0÷76＝？ 3．教学例12： (1)板书例12：408÷2 (2)教师讲清算理：列出竖式，先用2去除百位上数，除的过程让学生说，教师板书．除到十位时，提问：0除以2等于多少？在哪一位上面商0？为什么？ 教师强调：商十位上的这个0必须写，它起占位作用． 用2去除个位上的8，除的过程仍由学生自己除，教师随着学生的口述板书．除的时候，按书中那样把计算的过程全写出来．除完之后，向学生说明：这种题的中间部分可以省略．师边说边画虚框．可以按照书中的简便写法那样写．引导学生看书，说出简便写法，教师板书． (3)反馈练习： 学生独立完成第55页的做一做，教师巡视．注意观察有没有学生漏写0．第2小题要注意在商的千位上不写0．如果有人写，应提醒学生回忆前面学过的笔算除法法则，想一想应该怎样写商．并说明：在商的中间该商0的地方写0是起占位作用，而且在一个数的前面写，是没有意义的．第三题在求出商的最高位千位以后，商的百位和十位都应该写0，要注意有没有只写一个0的．教师要强调：商中间应该商几个0，就写几个0，不能只写一个0，还可以问学生，为什么要这样做． 3．教学例13： (1)板书出示例13：324÷3＝ (2)引导学生明确计算过程，教师板书，除到被除数的十位时，让学生想一想：用3去除十位上的2，不够商1，怎么办？同桌互相讨论交流． 教师引导学生边说明边板书：十位商0以后，怎么算？余下的2与被除数个位上落下来的4，合在一起是24，24除以3商几？8写在商的个位． 引导学生观察竖式，提问：在这个竖式中哪一步可以省略不写，为什么？教师引导学生重新用简便写法写出竖式，指名板演． (3)总结商中间有0的两种情况，观察比较例13与例12，你发现了什么？小组可以互相讨论． (教师不直接提问“有什么相同点有什么不同点，”而是提出“你发现了什么？”这个开放性的问题，这样可以使所有学生都积极动脑，成绩差的可能只发现了相同点，而成绩好的则可能说全面，使不同层次水平的学生都得到发展．) 小组汇报交流，使学生明白：两道例题都是商中间有0的除法．而例12是除到中间一步，被除数是0，商0，例13是除到中间一步，不够商1，商0，在学生广泛交流的基础上，教师揭示今天所学课题并板书：商中间有0的除法． (4)提问：请同学们认真想一想，商中间有0的除法有几种情况？学生汇报，教师小结：两种情况都是在求出商的最高位数以后，除到被除数的十位不够商1，就对着十位商1；如果被除数是四位数，在求出商的最高位以后，百位上不够商1，商0：十位上不够商1，也商0．从而得出教科书56页的结语，并让学