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2019-2020年四年级上册第3单元《解决问题》（课时4）教学建议 教学目标： 1、结合具体事例，经历分析问题、自主解答问题的过程。 2、能够综合运用已有的知识和经验解答实际问题，能比较清楚地表达思考的过程和结果。 3、愿意独立思考并尝试解答问题，体会解决问题的数学基本思想。 教学建议： ◆给书问题 1、先让学生数一数亮亮和红红各有几本书，然后教师提出问题，鼓励学生独立思考并尝试解答。 2、交流学生个性化的解答方法。要给学生充分展示不同方法的机会，让学生说一说是怎样想的，怎样算的。如果学生没有想到丫丫的算法，教师要给予介绍。 3、让学生比较两种方法，说一说哪种方法更简单，最后，师生共同总结“补差问题”的解答方法。不总结关系式，只要知道解答问题的一般方法就可以。 ◆单价问题 1、出示例6示意图和问题，让学生用语言描述图中的数学信息。 2、讨论“议一议’’的问题，鼓励学生大胆发表自己的意见，教师可以启发提示：54元比27元多的钱，是买什么需要花的钱？然后，鼓励学生自己解答。 3、交流学生解题的思路和方法，说一说是怎样想的，怎样算的。再让学生检验所得结果是否正确。 答案：一双手套18元，双袜子9元。 ◆练一练 第1题，让学生独立思考并解答问题，交流时，说一说是怎样想的，怎样算的。 答案：一顶帽子9元，一条围巾16元。 第2题，帮助学生弄清题意，再独立解答。交流时，重点说一说是怎样想的，怎样算的。 答案：3元 第3题，连续两问的简单问题，让学生独立思考并解答。交流时，重点说一说是怎样算的。于第二个问题学生可能有不同算法，只要方法合理、计算正确，教师就要给予肯定。 答案：3张和21张 第4题，有一定的挑战性。先帮助学生理解题意，再鼓励学生尝试解答。学生可能有不同的方法，只要合理，教师就要给予肯定。答案： 红红：34张 丫丫：50张 附送： 2019-2020年四年级上册第3课《“告别”与“惊愕”》教案 教学理念： 1、结合小学生的心理特点，使抽象音乐形象化。采用听音乐说感受绘形象的方法，然后在音乐情境表演中，以比较通俗和快乐的形式让学生了解海顿和他的作品。 2、海顿的作品《惊愕交响曲》和《告别交响曲》都和力度记号有着密切联系，通过力度变化来表现音乐，展现海顿音乐作品的魅力。 教学目标： 1、以故事引音乐，欣赏音乐片段谈感受，在了解作曲家的创作意图和参与音乐情景剧的演绎后，逐步体会海顿音乐作品的魅力。 2、初步感受海顿音乐作品的表现力，能记住常用力度记号，并了解力度这一要素在音乐中的重要作用。 教学分析： 海顿是西方音乐史上作品最多的音乐家，他虽然出身贫困，从小在很艰苦的条件下学习音乐，但并不影响他成为当时首屈一指的音乐家。海顿的主要成就是交响乐的创作方面。由于在他之前，巴赫和亨德尔等人就尝试过交响乐这种体裁，因此，海顿并非交响乐的首创者，但海顿是在前人的基础上，为交响乐确立规范的人，所以，后人称他为“交响乐之父”。 海顿的交响乐始终如一地贯穿着一个宗旨，反映他的世界观和音乐观。《音乐家海顿》一课选取他的两首极具代表性的作品《惊愕交响曲》和《告别交响曲》来进行教学，让我们深切感受到他的音乐亲切、真诚、爽朗，富于幽默感的特性。他也许无力改变当时那个不幸的社会，但却在努力的医治人们的创伤，使他们乐观地面对人生。作品《惊愕交响曲》和《告别交响曲》就充分展现了这一点。所以，海顿的音乐作品是以“建立和谐的世界”这一理性主义为指导，通过理性的镜框反映现实生活，再把生活转化为抽象的音乐规范来表达。 教学重点与难点： 重点：交响曲《惊愕交响曲》和《告别交响曲》中的主题乐段的欣赏和感受。 难点：欣赏完《告别交响曲》后，师生合作再现当时乐曲演奏情景，从而体会作曲家的内心情感，引起共鸣，从而提升学生的欣赏和表演水平。 教学过程： 1、欣赏和表演乐曲《惊愕交响曲》。 教师贴课题《音乐家海顿》，讲海顿的音乐故事，在中途故意设下悬疑，引出《惊愕交响曲》音乐片段，说出自己听完音乐的感受。 2、师：200多年前，海顿作为一名才华横溢的音乐家，在艾斯特哈奇公爵家任乐队队长，在指挥乐队为公爵演奏的过程中，经常（加重）会遇到一件令他们心烦的事情，不过呢，也正是这件事，让海顿写成了一部特别的交响乐作品！现在我们就一起来听一下！不过，老师有个要求，那就是音乐是有画面的，希望大家轻轻的闭上眼睛，边听边想象一下！你觉得这段音乐在讲述一个怎样的故事呢？播放到《惊愕交响曲》重音的那部分，观察学生的表情，切断音乐，抛出问题让学生思考。 3、师：大家表情很夸张啊！你为什么会有这样的表情呢？你觉得音乐在讲述什么呢！ 生：刚才被音乐吓了一跳，可能讲述某个人在搞恶作剧吧？（学生各说己见，谈自己的感受） 4、师：大家说的很好！那谁能帮它取个名字呢？谁来试一下！ （听到惊愕，古人已经给它取了名字，当