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立足有效备课 打造高效课堂 　　学科知识的内在差异，决定了学科教学法的差异。体现在前期备课中，即决定了不同学科课时教学目标、教学流程、教学活动等诸环节的精心预设中的差异。表面看来，拥有明确知识体系的学科，因为教材知识内容的显性特征，似乎很容易确立课堂教学的核心目标，也容易围绕这个核心目标构建尽可能巧妙的教学流程与活动。而类似语文这样的缺乏显性知识体系的学科，则因课时教学目标的难以精确定位，极易导致备课以及此后授课活动中的无序与低效。 　　事实上，这里存在着一个认知误区：一部分教师将课堂需要教授的知识点，错误地等同于课时教学的全部课程目标，没能正确理解课程目标所强调的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等要素间的共存共生关系。 　　其实，语文学科固然存在着课时目标定位错误的可能，其他学科同样如此。不同之处在于，语文学科容易突出情感态度与价值观，弱化语文知识与能力。其他学科容易突出知识与能力，弱化过程、方法与情感态度与价值观。 　　明了了不同学科在日常教学中可能出现的偏差，也就明了了备课中全面而正确地落实课程目标的重要价值。要想打造高效课堂，就必须从有效备课入手。 　　一、有效备课，必须全面了解学科课程目标 　　任何一门学科，都拥有与自身知识体系相适应的一套课程目标；任何一门学科，也都拥有着与不同学段教学内容相对应的一套课程目标。这些目标，尽管总方向都是指向学生的终身发展需要，但在微观呈现上，却依旧拥有各自的鲜明特色。如，语文学科的课程目标中，小学中年级对阅读教学的要求，只体现为“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”的浅层阅读状态。小学高年级，则提升为“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果”“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断”的思考认知层面。到了初中，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”的阅读要求中，其“运用合作的方式，共同探讨疑难问题”的学习要求，显然又比小学阶段提高了许多。 　　课程目标表述中的这些差异，正是不同学段教学的重点所在，即不同学段的备课重点所在。仍旧以语文学科教学为例，比较这三个学段阅读教学课程目标的异同，我们就可以发现，小学中年级在准备阅读课教学时，教师备课的重点，只需落实在重点句“表情达意”作用的教学中，而无需对全文“深挖洞”。而初中阅读课的备课，则重在通过一系列问题情境的创设，带领学生逐步走进文本内核，同时，还要在备课中精心设计教学流程，确保“合作探究”的目标能够顺利展开。倘若教师不了解学科课程目标的这些差异，只凭借自身的喜好来准备教学内容，那么，这样的备课，多数情况下，便属于无效备课。其结果，要么是教学内容过于超前，超过了学生的生理和心理承受能力；要么是教学内容滞后，重复已经作为重点训练过的内容，造成教学的重复低效。 　　二、有效备课，必须明确课时教学目标与课程目标的关系 　　我们知道，任何一个知识点、任何一篇课文，在其纳入教材体系之后，都必然承担着对应的课程目标。日常教学中，无论教师采用什么样的方式从事教学，其最终的课堂指向，应该也必然还是必须达成的课程目标。 　　课程目标与课时教学目标的关系为整体与部分的关系。要确保每一课时的教学目标定位准确，就必须遵守课程目标的总体要求，课时教学目标应该且必须在课程目标范围内确立，才有利于学科教学内容体系的完善，也才有利于学生的健康成长。 　　此外，课时教学目标的总和，应该与课程目标尽可能等同。也就是说，某一学科某一学段的课程目标，在分解到具体年级具体学期具体单元教学内容之后，这些具体单元教学内容所承载的课时教学目标，必须确保课程目标的全面落实，且训练适宜，各得其所。 　　如此，教师备课时，就必须准确把握具体课时教学目标在完整的课程目标中所应有的位置关系，准确把握该课时教学所应承担的全部责任。既不能无视自己的责任，确立的教学内容重难点偏离课程目标，也不能超越责任范围，将不该承担的任务也揽在自己肩头，眉毛胡子一把抓，突出不了真正的重点。 　　三、有效备课，必须“目中有人” 　　任何学段的课程目标，最终指向的，都是人的发展需要。所以，教师备课时，心中必须始终有“人”。当然，这里的“人”，强调的是“人的活动”，是学生在教学中应该展开的各种活动。有效备课，必须要在课程目标的引领下，精心准备符合课程目标和课时学习目标的有效活动。 　　依旧以上面所举的语文学科为例。小学中年级的阅读课备课