文化课评价方式对职业学校培养目标的导向作用.doc

文化课评价方式对职业学校培养目标的导向作用 肥西师范学校 方启银 一、传统的文化课评价方式存在的问题 文化课在职业学校的地位是即重要又尴尬。说重要是因为文化课具有基础服务功能，是专业知识提高和更新的通道。说尴尬是因为学生没有升学压力，没有学习的目标性，也就没有了学习的积极性和主动性。在职业学校，文化课难教，学生们厌学。不仅家长、学生不重视，有些学校也削减文化课时，文化课老师也得过且过，只要学生别在课堂上出乱子就万事大吉。但是职业学校的评价体系中又一直采用文化课为重的评价方式，而且采用的是普通高中的一套标准，这显然是不合理的、不科学的。 职业学校的学生大多以中学文化课评价中的“失败者”的心态和角色进来的。我们不应该再以普通高中的这套评价标准来巩固和加深这种心态。而应该以成功感的评价方式根本改变他们，使他们重塑信心，以一种健康积极的“成功者”心态走向社会，面对生活和未来。况且，现行的评价方式往往就是考试制度，只注重某一次考试分数，考试形式单一，内容过分依赖于教材，忽视学生的全面发展，部分内容与当前社会现实不符。只重视学生课本知识掌握的系统性和完整性，忽略了学生作为人的个性差异。 所以，当前中职学校所采用的这种文化课评价方式是存在许多问题和弊端的。 二、中职学校的培养目标 那么，要解决中职学校文化课评价方式中的问题，确立一套科学合理的评价方式，首先得弄清中职学校的培养目标是什么，中职学校到底应培养出怎样的人。因为社会的需求和价值理念决定着学校的培养目标；学校的培养目标又决定着教学的评价方式；评价方式又决定着教学方法和态度。这才是科学合理的逻辑关联。 目前，我国中职学校培养目标和专业设置的改革方向是在素质教育的基础上完成下列各类专业技术人才和当代劳动者都必须具备的基本能力训练。 1.胜任某一工作的专业能力。 2.社会适应能力。 （1）悦纳以职业道德为主的道德规范，并内化为行为指南。职业其实是人们谋生的手段。职业道德则是人们谋生时必须遵循的行为规范。中职学生要想在社会上谋生，立足，就要善于愉悦地接纳职业道德规范，并按其规定去做，且长期坚持内化为行为指南。这样，才能在所从事的行业中乃至社会上生存立足。 （2）心理调适能力 作为一个市场经济的竞争主体，必须有成功也有失败，有顺利，也要面对挫折。这些都会引起心理变化。剧烈的心理变化可引发心理问题，甚至心理疾病。中职学生应具备一定的心理调适能力，保持心理健康，防止心理疾病的发生。 （3）公关或人际交往能力 马克思说：“人是社会关系的总和”。人生存于世，不可避免地要处理与他人与社会的各种关系。而且随着社会的发展，全球一体化趋势的加强，人们之间的交往将更加频繁。在各种交往中，如何展示自己，如何取得对方信任，理解、支持，如何处理与对方的各种利害冲突，如何回应他人的友好或敌意……必须具有公关意识和公关能力，以拓展自己更大的生存空间，争取到有利于自己事业发展的良好人际环境。 （4）法制观念 市场经济是“法制经济”，随着我国社会的发展，法制将越来越完善，在社会中的作用也将日益重要。法制将成为我们行为的强制法则。中职学生要知道哪些是允许做的，哪些是禁止做的；应该怎么做，不应该怎样做。要学会在法制框架内追求自己的利益最大化。 （5）其他社会适应力。 3.胜任某一项工作所需的身体条件。 专业不同，对胜任工作所需的身体（生理）条件有不同要求。中职学生要通过训练具有相应的身体条件。 4.作一个“社会人”应具备的其他基本条件。 如：适宜的恋爱观、家庭观，自然灾害来临时的逃生技巧，防止不法侵害的能力，敬老爱幼观念等等。我们培养的不是只会赚钱的机器，而是能赚钱、会生活，有发展的“社会人”。 5.未来发展的潜在能力。 中职学校教育与短期培训的相同点在于都培养学生的专业能力，不同之处在于职业学校教育不仅要培养学生的专业能力使学生就业，而且还要培养学生未来发展的潜在能力，主要包括对行业发展乃至社会发展的预测能力；自我提高能力；创新的能力。 三、建构科学合理的评价体系 评价体系与职业要求相适应，两者成正相关；不适应，则负相关。评价体系，应该对职业学校培养目标是正导向，不应是负导向。换言之，只有正相关、正导向的评价体系才是科学的、合理的。 前面已说过，传统的评价方式有诸多问题和弊端。有关资料表明，现代管理对人才测定的要求有100多项指标，而凭卷方式只能考出其中的三分之一，其余的则很难用传统的方式方法考出。 那么该建构怎样的评价体系和评价方式呢？ 1.要重视激励性评价。 心理学家威廉·詹姆斯说过：“人性中最深刻的心理动机是被人赏识的渴望。” 2.要重视过程性评价。 在整个教学活动中，有目的、有计划、系统地记录学生的兴趣、态度、情感、能力和行为，作为引导和评价的重要依据。因而评价才是有的放矢的，个性化的，实事求是的。 3.要重视