2019-2020年四年级数学下册 三步计算的应用题 4教案 人教版.docVIP

2019-2020年四年级数学下册 三步计算的应用题 4教案 人教版 教学内容：教材14页例3 一、素质教育目标 1.使学生学会分步解答含有四个已知条件的三步应用题，在理解数量关系的基础上明确接替思路，掌握接替方法。 2.培养学生运用所学数学知识解决简单的实际问题的能力，体验数学的应用价值。 3.结合内容渗透思想教育。 二、学法指导 1．引导学生从新旧知识的生长点出发引出新课，运用知识迁移，指导学生学习新知。 2．引导学生试算，掌握计算方法。 三、重点、难点 1.教学重点：分析理解题目的数量关系，确定求某个问题需知道哪两个直接条件，进而确定解题步骤。 2．教学难点：利用线段图帮助学生理解数量关系。 四、教具准备 小黑板、投影片。 五、教学步骤 (一)铺垫孕伏 1．根据问题补充相应的条件并列式 2．改(3)为下面习题。 新镇小学三年级有四个班，每班40人，————。三年级和四年级一共有多少人? 这道题要求三、四年级一共有多少人，必须知道哪些条件?缺少什么条件? 要求学生直接补充四年级人数。列式，分步解答。 （二）探究新知 有个学生是这样补充的条件，同学们看一看，这道题你能不能解答呢? 如果能解答，该怎样解答呢? 出示例3： (通过补充条件的练习，自然引出例题，可使学生容易建立起三步计算应用题与一步、两步计算应用题间的联系，进而理解三步计算应用题的数量关系。) (1)读题，找出已知条件和所求问题，分析与复习题的区别和联系。 (补充了两个条件，有四个已知条件，所求问题没有改变。) (2) 问：要想求“三、四年级共多少人”，应该知道哪两个条件呢? 三年级有多少人？ 四年级有多少人？ （3）让学生自己解答。 （4）想一想，如果把上题的问题改成“三年级比四年级多多少人？”该怎样解答？ 4．反馈练习：“做一做”第2题。 (三)巩固发展 1．练习四第1、2题 先讨论分析解题思路，再独立解答。 2．投影出示下图情景，分组根据图意补充条件，分别组成一步、两步应用题，并请其他组口头列算式解答。 菊花和芍药花共有多少盆? (通过此题的练习，使学生进一步理解三步计算应用题与一、二步计算应用题间的联系，深化对数量关系的理解。) (四)课堂小结 引导学生总结解三步应用题的解答思路及解答方法。 六、布置作业 练习四第3题 附送： 2019-2020年四年级数学下册 三步计算的应用题1教案 人教版 教学目的： 使学生学会解答这类比较容易的三步应用题，理解它的数量关系，掌握解题思路；培养学生分析、推理的能力。 教具准备： 小黑板。 教学过程： 一、复习。 做练习四的第4题，怎样简便就怎样计算。 二、新课 教师出示例4，请一位学生读题后，引导学生理解题意。 教师提问：这道题说的是什么事？要求的是什么?给出的条件是什么? 待学生一一弄明白这些问题后，教师提问：怎样用线段图表示出来呢?让学生讨论，教师根据学生的意见，把线段图画在黑板上： 120米(把表示120米的线段平均分成3 120米 第一队： 份表示修了3天。) 第二队： (把表示102米的线段平均分成3 102米份表示修了3天。) 102米 教师：注意要把两条线段左端对齐，这样才容易比较两个队平均每天修路的米数。 教师：知道了两队3天各自修路的米数，要求出平均每天第一队比第二队多修路的米数，应该怎样计算?应该先算什么，再算什么?动脑筋想一想，自己做在练习本上。 学生独立解答，教师巡视，注意看一看是否有不同的解法。 学生解答完之后，让学生说一说自己的解法，集体订正，教师把学生的解法写在黑板上。如果有不同的解法，教师要引导学生共同讨论哪一种解法是对的，为什么是对的；哪一种解法更为简便一些。如果学生没有得出第二种解法，教师要引导学生结合线段图想一想，还有没有其它解法。教师可以给予适当的启发。如教师画出第二种解法的线段图： 第一队： 第二队： 120米102米 120米 102米 可提问： 从线段图上看，第一队右边长出的部分表示什么?(表示第一队比第二队多修路的米· 数。) 为什么会多出那么多?(因为是3天多修的。) 知道了这一部分是3天里第一队比第二队多修的路，那么怎样求出多修路的米数呢? (120－102＝18) 知道了第一队比第二队3天多修路18米，怎样求出第一队比第二队每天多修路的米 数呢？(18÷3＝6) 这时黑板上的板